学术活动
高师新课程
典型案例
课题研究动态
幼儿有效教学
小学有效教学
初中有效教学
高中有效教学
有效教学六种新课型及学习流程
 有效教学六种新课型及学习流程
 
    要做到课型清晰,学习流程清晰,让课堂活起来,让学生动起来,用心经营课堂,抓好细节,做实做细,打造高效课堂。课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。践行有效教学,聚焦生态课堂,创新教学模式,师生共同成长。
 
    一、韩立福有效教学理念
    有效教学要从开始的机械模仿走向逐步规范,走向真实自然,走向提高质量,走向提升品位。在推进过程中要把握三个关键词:同步发展、提升内涵、走向卓越。
    实践证明,课改并不难,关键在于想不想改,只要认真去做,用心去做,就一定能做成功。
    在有效教学视野下无差生,关键是指导学生学会问题学习,提升学生黄金般的素质。
    课堂教学由教师支持型到师生支持型,再由师生支持型到学生支持型,逐步由教的课堂变为学的课堂,教师会变得更加轻松和幸福。
    教学的最高境界是:“教是为了不教”,是学生逐步勤起来,教师逐步“懒”起来的过程,是教师由传统型教师逐步成为智慧型教师的过程。教学由低到高的六种境界是:教师搭台教师唱——教师搭台师生唱——教师搭台学生唱——师生搭台师生唱——师生搭台学生唱——学生搭台学生唱(“教是为了不教”)。我国目前课堂教学多数处在第二境界。
    课上展示不是目的,目的是提升和发展学生;学案教学(三单)不是课改的终点;学案(三单)是为教学服务的。
    教师在课堂上讲的越多,误人子弟越厉害。要努力把老师“说”的课堂变成学生“说”的课堂,变成学生思维活动、思维运动、思维锻炼的课堂。学生说话(人话)了,他的思维就动了,情感就动了,课堂内涵和品位才能得到提升。
    课堂学习问题化,实现了与考场接轨,因为考试考的是问题;课堂学习问题化,实现了与社会生活接轨,学生社会化程度就会提高。
    学生的学习是有规律的,“学习金字塔”形象地说明了以下七种学习方法的学习效率,通过讲授法学习,学生在24小时之内的知识保持率为5%,阅读法保持率为10%,视听结合法为20%,示范法为30%,讨论交流法为50%,实践练习法为75%,而自己学会了,再辅导教会别人,保持率则高达90%。
    传统教学的思维方式是分段教学,有效教学则注重整体教学,强调结构化预习,从问题入手组织学习。
    有效教学学生评价策略:低目标,小任务,及时评价;容小错,勤肯定,赏识评价;正心态,重情感,微笑评价;交朋友,立契约,真实评价;重态度,多训练,情境评价。
    小组合作学习要实现“三化”,即个体学习愿景化,同伴学习合作化,小组学习承包化。
    问题学习和小组合作学习是有效教学的“两个翅膀”,要加强小组的内在机制建设,把小组建设成为有凝聚力、有学习力和归属感的“家庭组织”,把课堂变成家庭,使学生爱组如家,爱班如家,让学生在课堂上中个性张扬、自由飞翔。
    通过小组合作学习,让学生学会自主学习,学会合作学习,缩小学生差异,大面积提高学生学业成就,促进学生全面发展;通过小组合作学习,让学生学会合作,学会交往,学会互助,提高学生社会化素质和能力。
 
    二、有效教学六种新课型及其学习流程如下:
   (一)、 “问题发现生成课”学习流程1(结构化预习课)
    1、创设情境,呈现目标(时间:1—3分钟)
      情境引导(师生创设),达到激发兴趣、咀嚼学习目标的目的。
    2、自主学习,结构预习(时间:15—20分钟)
      学生结构化预习采用“六字诀”,教师采用自主学习“三定”、“123策略”进行指导。
    3、预习评价,合作讨论(时间:5—8分钟)
      两种方法:一是课上发单子(《问题导读评价单》),通过单子来发现问题;二是课前发单子,通过评价单子来发现问题。
    4、小组展示,合作探究(时间:8—12分钟)
      开始是小展示(组内),逐步走到大展示(时间变长)。
    5、归纳共性,生成问题(时间:3—5分钟)
      过程:先小组讨论,后个人、小组、全班,可以采用“问题生成本”或“智慧记录簿”记录问题。
 
 
    “问题发现生成课”学习流程2(1——2个月以后)
    1、 创设情境,呈现目标(时间:1—3分钟)
      情境引导(师生创设),达到激发兴趣、咀嚼学习目标的目的。
    2、 预习评价,小组展示(时间:5—8分钟)
      学生在课上完成和评价《问题导读评价单》,小组直接展评单子上的内容。
    3、 讨论探究,生成问题(时间:12—15分钟)
      小组深度讨论后,迅速将各个小组生成的问题展写在黑板上。
    4、 梳理优化,解决问题(时间:15—20分钟)
      教师和学术助理快速运用逻辑归纳法分类标记,组织学生对比较容易的问题进行解决。
    5、 重点问题,二次提炼(时间:3—5分钟)
      师生共同优化问题,选择出重点问题进行二次提炼,按个人、小组、全班顺序,采用“问题生成本”或“智慧记录簿”,为问题解决课奠定基础。
 
    本课型有关教学策略及说明:
   (1)、何为“咀嚼目标”? 所谓“咀嚼目标”,就是让学生就学习目标讨论1分钟后让学生把学习目标说出来。
   (2)、阅读“六字诀”策略:即查、划、写、记、练、思。要求查着工具读,划着重点读,写着感想读,记(背)着内容读,练着习题读,思着问题读,如此才能发现生成问题。教师可开发“阅读评价章”,进行“五级评价”(自我、同伴、学科长、小组长、科代表),养成习惯后可以不用。阅读要保证遍数,高中6遍,初中10遍,要把书本“读满”,“书读百遍,其义自现”,深度预习是有效教学的基础。
   (3)、结构化预习策略:结构化预习是一种有目的有层次的预习,对学生有明确的预习期望和要求,直接从问题入手,对文本问题即概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题进行深度预习。要指导学生进行结构化预习,教师首先要学会对教材进行结构化学习。
   (4)、何为“三定”?“三定”为教师预习指导策略, 即学生在自主学习、结构预习时,教师要给学生定时间、定问题、定任务。
   (5)、何为“123策略”? “123策略”为教师指导策略,即教师在巡回指导时要做到“闭口”、“巡观”和“心照”,巡观观时尽量少说话,教师要下决心把时间还给学生,如确需说话,教师的声音需要降到“三度”,即在半径为半米之内交流,声音为三度,以免打断其他学生思维。要让课堂成为师生共学、共同成长的地方。
   (6)、关于教学工具单:要做到简单作业课本化,具体作业工具化,逐渐取消课后作业。
   (7)、预留生成问题页面:一般可在《问题导读评价单》后面附“我的问题”,以便学生对结构化预习中生成的问题进行记录。
   (8)、问题生成的重要性及“先读后做”策略:最难在问题生成课,问题生成课虽然不精彩,但有内涵。所以教师要高度重视问题生成,问题生成是学的起点,也是教的起点。没有预习和预习评价,问题解决课就不能上,必须抓学生的预习能力,即使开始时特别费时间,也要抓好。不能边读边做《问题导读评价单》,要采用“先读后做”策略。
   (9)、学会学习的抓手是“问题学习”:根据教材内容确定学习目标,根据学习目标确定重难点,根据重难点确定关键问题(走向“问题学习”从这里开始),根据关键问题列出“问题清单”(分解到“三单”之中),根据“问题清单”设计“三单”即《问题导读评价单》、《问题解决评价单》和《问题拓展评价单》。问题导读评价单为基础性问题,也是“保底”问题,即保证最差的学生也能学会,问题解决评价单主要为发展性问题,问题拓展评价单为提高应用性问题。学生学会发现生成问题以后,可以逐步把“三单”变成一单(即问题清单),学生都会学习以后,甚至可以取消单子,工具单需要不需要,要看师生的能力。
 
  (二)、“问题展示解决课”学习流程
    1、创设情境,问题呈现(时间:1—3分钟)
      问题呈现(提前一天发单子,让学生完成)以后,教师提出本课的学习要求。
    2、自主学习,合作讨论(时间:5—8分钟)
      根据《问题解决评价单》进行自主学习,在组内由学科长组织讨论,解决不了的问题可以在组间交流,小组讨论可采用讨论学习“12345”策略,展写可放在这个过程中,即讨论中“展写”。
    3、展示交流,规范评价(时间:15—20分钟)
      采用展示“六字诀”,符合规范展示要求,注意礼仪,展示话语结构由破冰语、陈述语、讨论语、结束语构成,可以编题,拓展丰富。
    4、问题训练,合作指导(时间:5—8分钟)
      可以放在单子上,也可以设计小训练单,指导评价。
    5、归纳概括,提升意义(时间:1—3分钟)
      归纳知识收获,提升意义,课堂评价,落实任务,先讨论后展示,谈生活意义和情感意义。
 
    本课型有关教学策略及说明:
   (1)、何为“讨论学习12345策略”?即小组讨论时要“一起立、二聚首、三学科长开口、四讨论、五评价”,目的:一是提高注意力,引发讨论,二是聚焦问题,引进问题,三是分配任务,指定展写、展讲对象,四是做到自由和谐,课堂上坐立自如,行走自如,记录时坐下,讨论时起立,要做到组内没有不学习的,讨论声音控制在6度以内;五是展写准备,学生展写时,组内继续讨论,小组讨论一定要真实,要做到“一真二助三评价”。
   (2)、关于展讲的策略:一般展写者不展讲,小组长管“行政”(即学习纪律和秩序),展讲人由学科长分工,分配任务,指定对象,展讲不设中心发言人,展讲人最好选择那些“刚刚好”(刚刚明白)的同学,另一人负责补充,也可以2—6人合作展讲。
   (3)、展示“六字诀”:展、思、论、评、演、记。即展讲、思考、讨论、评价、表演(演示)、记录(记忆)。其他同学、小组展讲时,其余同学要认真倾听并思考,根据展讲的问题及时讨论,并做好记录,为了进一步说明,本组和其他组同学可通过表演或演示加以补充和完善,为了保证展讲效果,其余同学要及时记录或记忆。表演要多元化,对话中有展示,展示中有对话。记的时候最好使用异色笔,尤其要关注差生。
   (4)、展讲的“三度”原则:有的不会展示交流,展讲不真实,效果不佳,没有上升为对话。要提高展讲效率,必须把握好“三度”:一是时间度,二是言简度,三是适切度。有些问题不需要讨论,讨论要放在少数重难点问题上。
   (5)、展讲的声音与礼仪:展讲时声音要洪亮,身体要侧向全体同学,手持“智慧棒”,眼睛要巡视同学,聚焦黑板,展讲时尽量不当传声筒,尽量用自己的话表达,说人话。不要怕说错,错就是发现,错就是发展,错就是创新,通过质疑错误可以发展真理,所以错是一种光荣的事情。展讲时尽量练习背着说,手持板夹,聚焦问题,开始可以使用卡片或单子,但尽量不看,变成能力,进行思维加工的学习。展讲不是目的,重在培养自信,体现主体。展讲的主要问题是不真实,学生不动,上边展讲,下边不动。
   (6)、关于展示的话语结构:展示话语结构一般如下:破冰语(“同学们,大家好”),陈述语(“我展讲的问题是。。。。。。”),讨论语(“大家还有什么疑问和补充吗”),结束语(“谢谢大家”)
   (7)、学生展讲时教师的角色:学生展讲时要切断师生视线,教师与展讲者离开三米以上的距离,要巡走在学生中间,到小组去“煽风点火”,“教育的目的不是灌输,而是点燃”(苏格拉底语),关注差生,让他们倾听和记录,进行智慧点燃。变成真实的讨论氛围,形成有质量的对话系统,有效解决问题。
   (8)、去掉“硬评价”、提倡“软评价”的策略:在展讲过程中用制度规范的方式(如加分、奖励等)进行评价称为“硬评价”,硬评价一般只适合小学低年级,硬评价开始可用,但学生上路以后要尽量少用,而应多用“软评价”,即用用心灵评价,通过眼神、表情、语言、动作、态度等对学生进行激励和鼓励,使课堂走向人本课堂,走向和谐课堂,走向真实课堂。
   (9)、优生培养策略:对于“吃不饱”或者怕影响自己学习成绩的优秀学生,一是培养引导优生树立合作发展意识,让其做“小导师”,帮助同学共同成长,使自己更加优秀;二是教师预备“挑战单”(一学期50多个题),给优生1—3个难度较大的题供其探究,,学期末总评作为加分项目,以此培养尖子生。
   (10)关于问题训练:问题训练要注重创新,第一阶段可由教师命题,第二阶段可有学生编题,由学生自己编题,自己展写,自己解决,以达到举一反三、融会贯通的目的,不失为一种高级思维训练方法。问题训练的目的一是检测目标,二是能力达标,除了课上由教师组织以外,也可由教务部门组织进行。
   (11)、时间图谱策略:在展示课上,有的教师感觉课时不够,经常拖堂,主要是因为缺乏时间预设。教师在上每一节课时都要有一个时间图谱(在一条直线上,把一节课的总时间45分钟进行分段预设,也就是计算预设好一节课中每一个环节所用的时间),对时间进行优化。
   (12)、关于课堂类型:有效教学的课堂类型可以分为教师支持型课堂、师生合作支持型课堂、学生支持型课堂三类,课上教师的语言一般分为两类,一类是“行政组织话语”,一类是“学术指导话语”,行政组织话语可以交给学生,教师保留学术指导话语权。学生支持课堂是对学生的一种历练,是一种锻炼和成长,是为学生将来成长为卓越型人才埋下的一棵种子,但不要急于求成,凡事都要遵循学生身心发展和能力发展的规律。
 
   三)、“问题拓展训练课”学习流程
    1、创设情境,呈现目标(时间:1—3分钟)
      师生均可创设,可以在预习中准备。
    2、小组拓展,归纳展示(时间:8—10分钟)
      采用“忆、练、思、展、问、演”多元呈现。
    3、拓展训练,合作评价(时间:12—15分钟)
      利用单子进行训练,小展示评价。
    4、共性问题,规范指导(时间:3—5分钟)
      小组讨论后提出共性问题,教师斟酌。
    5、 提升意义,体验成功(时间:1—3分钟)
      小组讨论,学生概括收获,意义提升,教师激励表扬。
 
    本课型有关教学策略及说明:
   (1)、拓展训练“六字诀”:即“忆(回忆归纳)、练(练习)、思(思考)、展(展讲或展示)、问(提问质疑)、演(表演)”。
   (2)、关于单子下发的时间:问题拓展训练课的单子可以提前一天下发,如果是测试则应当堂下发(问题展示解决课一般可提前一天下发,问题发现生成课一般可提前一至两三天下发),具体下发时间,教师可根据具体情况而定。
 
    (四)、“问题综合解决课”学习流程
    1、创设情境,呈现目标(时间:1—3分钟)
      情境引导(师生创设),达到激发兴趣,咀嚼学习目标的目的。
    2、预习评价,生成问题(时间:5—10分钟)
      对《问题导读评价单》上的问题进行小组讨论解决,进行组间展评,由教师对不能解决的问题迅速生成。
    3、合作探究,展示交流(时间:15—20分钟)
      根据迅速生成的问题和《问题解决评价单》上的问题进行小组讨论学习,并在讨论中展写。采用展示“六字诀”,符合规范展示要求,注重礼仪和话语结构,可以编题,拓展丰富。
    4、问题训练,组间展评(时间:5—8分钟)
      教师组织学生按《问题训练评价单》进行训练,或组织学生编题训练,也可以设计具有挑战性的小训练单,可以继续当堂展评,也可以收集后进行测评,以便指导。
    5、归纳概括,提升意义(时间:1—3分钟)
      归纳知识收获,提升意义,课堂评价,落实任务,先讨论,后展示,谈生活意义和情感意义。
 
    本课型有关教学策略及说明:
   (1)、关于多媒体的使用:使用多媒体不是目的,教师使用对媒体要遵循“三度原则”,即适度、适合、适当。多媒体使用点主要如下:一是用于创设情境,二是用于呈现有关资料,三是呈现试题或答案,四是发挥“刺激”作用,通过音频视频资料刺激学生感官,达到促进学习的目的。总之多媒体主要是作为工具使用的。
   (2)、教师的角色:教师的角色是一个逐渐转变的过程,由过去的讲授者到指导者,再由指导者到课堂主持人,再由主持人到“潜伏者”(生进师退),最后成为一个点燃学生学习欲望的“煽风点火者” 和教给学生学习方法的“阴谋诡计者”。
   (3)、关于展示的类型:课堂展示可以分为三种类型,即大展示、中展示和小展示,大展示在全班进行,属于“大对话”,中展示在组间进行,属于“中对话”,小展示在组内进行,属于“小对话”
 
   五)、“单元回归评价课”学习流程
    1、创设情境,回顾问题(时间:3—4分钟)
      情境引导(师生创设),学生自主回顾本单元所解决的问题。
    2、生成重点,讨论解决(时间:10—12分钟)
      让学生小组进行深度讨论,对重点问题进行生成提炼,并呈现在黑板上,继而组织小组讨论解决,这个环节也可以课前完成,课上直接组织小组讨论解决。
    3、展示交流,规范评价(时间:10—12分钟)
      组织学生小组逐一问题展示,由学生和教师规范指导。
    4、拓展训练,小组评价(时间:2—5分钟)
      展评结束后,让学生总结归纳收获,并总结需要注意的问题。
 
    本课型有关教学策略及说明:
   (1)、关于“3715”回归复习策略:传统的复习是逐一单元进行复习,而有效教学的复习策略则强调及时进行有规律的回归复习,即在学习新内容的隔一天、一周和两周的时间点及时回归复习之前学习的内容,每次回归复习都要覆盖以前学过的全部内容。
   (2)、“单元回归评价课”是新创课型:要求教师必须以有组织的课堂形式呈现,不能像以前那样交给学生去自由复习,平时要指导学生按“3715”回归复习策略做好回归复习,有了平时回归复习的基础,再上“单元回归评价课”,效果才会好。
 
   六)、“能力测试评价课”学习流程
    1、创设情境,呈现结果(时间:1—3分钟)
      情境引导(师生创设),利用多媒体呈现考试结果。
    2、生成重点,讨论解决(时间:10—13分钟)
      让学生小组进行深度讨论,对失分率较高的问题进行生成提炼,并呈现在黑板上,继而组织小组进行讨论解决。
    3、展示交流,规范评价(时间:10—15分钟)
      让学生小组逐一展讲,由学生和教师规范指导。
    4、针对训练,小组展评(时间:10—12分钟)
      教师课前准备好针对性《问题训练评价单》,迅速完成并组织展评。
    5、总结归纳,提升意义(时间:1—3分钟)
      展评结束后,让学生归纳收获,并总结需要注意的问题。
 
    本课型有关教学策略及说明:
   (1)、课前成绩分析策略:课前教师(或由教务提供)要准备一个详尽的考试成绩分析表,包括总分、平均分、标准差、得分率、失分率等内容,成绩要以小组为单位呈现,一般不公布学生个人分数。以便课上有针对性地进行问题解决和训练。
   (2)、“能力测试评价课”是新创课型:“能力测试评价课”起源于原来的试卷讲评课,要求教师必须以有组织的课堂形式呈现,不能像以前那样发回卷子拉到或只进行简单的试卷讲评,要通过问题解决和问题训练真正达到能力测试和提升的目的。
 
 
辽宁省实验中学浑南一中  漯河高级中学  重庆市开县中学  徐州市潘塘中学  深圳第二实验学校  北大附中云南实验学校  山东省枣庄市中区红旗小学  广州市白云区颐和实验小学  济南市济阳县第二实验小学  河北唐山丰南区银丰学校  北京市大兴区团河小学  大同市南郊区云冈中学  四川攀枝花三中  重庆市南坪中学校  河南临颍一高  四川棠湖中学  陕西合阳中学  河南内乡菊潭学校  洛阳市新安县新城实验学校  山西太谷二中 
联系我们: 010-62381911 13311033187(吴老师)
Copyright © 2005-2013 zgyxjxyjw.com TM All rights reserved.
中国有效教学研究网 版权所有 京ICP备13023891