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从“教本课堂”到“学本课堂”的课堂革命
  

教本课堂学本课堂的课堂革命

---成都市第四十三中学校课堂改革新实践

2017-12-13 来源: 华西都市报

 

 

前记:成都市第四十三中学校(以下简称四十三中)创建于1958年,系武侯区教育局直属公立初中。学校秉持“立学为本,举任致成”的核心理念,关注学生成长,突出内涵发展,先后荣获四川省绿色学校、成都市新优质学校、成都市校风示范学校、成都市阳光体育示范学校、成都市青少年科技活动示范学校等殊荣,自2007年来先后9次荣获武侯区教育教学质量综合督导评估一等奖。学校于20164月加入成都市西北中学教育集团,增挂“成都市西北中学实验学校”校牌。

20154月,中国教育科学研究院和武侯区人民政府携手共建“中国教科院武侯教育综合改革实验区”,学校结合学生成长需要,积极争取,被确定为实验区“课程体系的整体建构项目学校”和实验区中学学段唯一的“学本课堂项目创建学校”,掀起了“课堂革命”的变革浪潮。

“学本课堂”是由中国教科院韩立福教授创立的、体现素质教育思想和新课程理念的有效教学新模式,旨在通过师生共同学习来建构知识、培养能力和丰富情感的课堂。它颠覆了传统的“教本课堂”模式,是以问题为主线,以评价为主要手段,以团队学习为平台的问题教学模式。从“学科代表”到“学术助理”;从“任课老师”到“大同学”,从20167月以来,四十三中的课堂发生了翻天覆地的改变。变化不仅仅体现在称呼上,更体现在课堂学习方式的变革上,从“教本课堂”到“学本课堂”,真正实现了以学习者为中心,为学生未来的发展,参与将来社会竞争奠定了扎实的基础。

把课堂交给学生

老师让位但并未缺位

201711月,一堂七年级的英语课在学校阶梯教室内举行。六个学习小组,按照每组六人的方式划分开来。这是一堂关于“play(玩)”用法的学习,英语老师提前把问题导读评价单发给学生,同学在课前从读、导、评三个角度入手,查阅资料,攻克难点。课堂上更多的是进行答疑解惑,成果汇报展示。与传统课堂不一样的是,老师不再是课堂的主角,取而代之的是一名“学术助理”,小组之间,如果有成员对知识点掌握得不好,组内其他同学会为他“开小灶”。“请把目光聚焦到我这里”、“我有疑问”、“请问你对我的回答满意吗?”结束了小组讨论之后,全班同学还会有一轮又一轮激烈的讨论,而且有一套相当规范的用语。这样的课堂,生动有趣,高效率且高质量。“我们请大同学来补充”,“学术助理”将“大同学”请上讲台,被称为“大同学”的老师,对同学们讨论中出现的问题进行点评、补充。

八年级五班数学老师杜文红给同学们讲“二元一次方程组”这个单元,小组成员对课前梳理的问题进行争辩。讨论,归纳,总结。课堂气氛非常热烈,老师不再是课堂唯一的主角,每个学生都参与到了学习当中。

与传统课堂不一样,“学本课堂”里的学生很“自由”,每堂课上,小组的同学都要登上讲台向全班同学汇报展示讨论的结果,并且还要接受同学们的提问。

“这样的课堂并不完美,但是非常真实。”四十三中教科室的老师唐懿是具体负责学校学本课堂工作推进的。他说,“原来课堂是老师的主战场,老师可以酣畅淋漓地把他精心准备的内容全部讲给学生听,老师占有绝对的主动权。而现在,课堂的主角变成了同学。学生在不断地梳理、讨论的过程中,学会了表达,学会了学习。这个学习的过程对于学生来说是一笔宝贵的财富。现在,四十三中全学科,三个年级都开展了‘学本课堂’的教学。很多老师表示,学生变得爱提问了,学习积极性也增强了。”

“学本课堂”让老师“痛并快乐着”

“学本课堂”对于老师而言,是“痛并快乐着”的体会。

学本课堂对于老师提出的要求非常高,从备课方面来看,要求老师有科学的备课思路,对“一案三单”的设计更加高效;对老师的学习能力要求更高,要求老师具有丰富的知识储备,对老师在课堂的智慧要求更高,学生的疑问可能五花八门。此外,老师对学生课后的跟进要求更高。

毛琼英是四十三中八年级的班主任兼数学老师,至今已有7年教龄。她说,原来的课堂对老师来说已经得心应手,因此改变的过程非常痛苦,但是“学本课堂”让“课堂动起来了!”这是值得为之改变的。

2016年秋季开学之初,她将班上40名学生分为6个小组。每个小组按学生成绩、兴趣特长组合搭配。为了调动每一名同学的学习积极性,每一学科设有一名学术助理,每个小组还有一个学科长。这样一来,同学之间就形成了“相互监督,相互帮助”的良好局面。李雪琴是数学学术助理,她负责日常课堂的组织,还要协助老师与小组长进行沟通,她不仅责任心强,而且数学成绩在班里出类拔萃。在一次作文里,李雪琴写了这样的文字:“幸好你愿意帮我,所幸我也愿意努力。”这时候毛琼英才知道,李雪琴上小学的时候并不擅长数学,“学术助理”这个职务或许称为她学业上的转折点。毛琼英所教的班级,数学成绩突飞猛进,上学期的考试中取得了全区第二名的优异成绩。政治老师谢咏梅说:“经过一年多时间对‘学本课堂’的研究,我的‘满堂灌’的教学方式已经逐步消失,定期培养学术助理,在课前强调学生对学习内容做深度预习,鼓励学生提出有质量、有效果的问题。课中表扬敢于质疑和积极补充的学生,让学生真学,真思考,真参与。只有学生精彩的课堂才是有价值的。把学习的主动权交给学生,最重要的是让学生掌握学习知识的方法。”

“学本课堂”的变化已见成效:20178月,学校的30余名师生作为成都唯一的代表应邀参加了北师大进行的“全国第三届教育创新成果博览会”,并作大会创新课堂成果展示;同年11月,30余名师生参加2017教育部第二届学校(基础教育)创新发展研讨会,并再次作精品创新课堂成果展示,师生的表现获得现场专家的一致好评。学生的成长正是老师们愿意为之改变的原因。

激活学生学习兴趣

引领学生从“要我学”到“我爱学”

其实,“学本课堂”最大的受益者应该是学生。“学本课堂”为学生搭建了解决问题、展示对话、合作学习的平台,通过学生在课堂中的生生对话,师生对话,不断地解决问题,构建知识,培养能力,发展情感,完成学习任务,思维得到了极大的锻炼,学生的学科思辨能力以及自主管理的能力到了培养,课堂中学生所表现出来的创造力,对问题的分析和解决能力,以及逻辑思维和表达能力,是原来在“教本课堂”中很难看到的。

   商英博是九年级的学生,他说“学本课堂”让他最大的感受在于:“我的学习变得主动了”。历史一直是他的弱项,原来抱着“能够过关就行”的心态学习,但是有了“小组团队学习合作机制”,他的学习变成了“责任”,“我不能够拖同学们的后腿。”九年级的学生胡玲说,现在不仅要自己把问题弄明白,最重要的是让小组其他同学也能够听懂。九年级罗月杉说,同学之间相互查漏补缺,学习气氛变得活跃了,还增加了彼此之间的友谊。

英语学术助理的安恬恬上初中之前几乎不敢开口,但是做了学术助理之后,从最开始的结结巴巴到十分流畅,她受到了老师、同学的鼓励。“现在,我可以跟老师一样大方自如地站在讲台上跟同学们一起交流。”

八年级学生杨萍璐说,同学们的学习积极性都非常高,曾经每一名学生都是独立的个体,而自从成立了小组联盟之后,同学之间的就是一个“共同体”

校长专访:

四十三中校长魏正江

顺应时代的需要 引领学生有质量的成长

我们一直在追问,采用什么样的课堂学习方式,将学生核心素养的养成落实到课堂学习中来?

不管是教育的出发点还是落脚点,都应该是基于学生的健康成长,这是每一位教育工作者必须思考和践行的问题。我们一直在强调“培养学生的核心素养”,但这种强调不能只停留在口中,必须与课程课堂紧密结合起来。一所学校是否有特色、有质量,取决于学校是否有学生喜欢、能促进学生个性发展的特色课程和学生乐于参与的优质课堂,这是撬动学生成长的关键支点。对于学生来说,“课堂大如天”,因为课堂是学生学习的学习场、生活场、生命场,也是学生成长和教师提升的主阵地。一所学校的发展,在成就学生的同时也必须成就老师,当学生取得了好的成绩,有了健康的成长,对于老师来说也就有了获得感。

学校一年的学本课堂创建历程表明,学本课堂作为一种以学习者学习为本的课堂,它以小组合作团队学习机制为平台、以三研两会(校本教研、组本教研、团本教研、行政团会、学术团会)为抓手、以五级评价(自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学术助理评价)为保障,建立师生学习共同体,通过结构化预习、自主学习、小组讨论、展示交流、总结提升等学习环节,引领学生学会学习、学会合作、学会质疑、学会探究、学会批判、学会表达和学会责任担当等等,成为实现将学生核心素养落地的重要路径和有力抓手。
  未来,四十三中将立足于让每一个孩子获得公平而有质量的教育,致力于学生核心素养的养成,持续推进学习方式的变革,既成为改变的力量,更成为领跑的力量。
 
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