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建设学本课堂示范性项目,提高区域教学立德树人能力
 

建设学本课堂示范性项目,提高区域教学

立德树人能力

武侯区教育局长陈兵在中国教科院创建“学本课堂”研讨会讲话摘要

武侯区是成都市的中心城区之一,是国务院命名的高科技文化区。现有中小学76所,中小学生10.9万人。辖区内聚集了四川大学、中国科学院成都分院等一批高校和科研机构,以及美国宝洁等93家世界500强企业,社会对优质教育有着强烈需求。长期以来,深化教学改革、提高教学品质,都受到武侯区政府和教育行政部门的高度重视。

学本课堂是中国教科院与武侯区合作共建的教学改革项目,是武侯区重点建设的示范性项目。下面,我从区域教学改革面临的挑战、学本课堂项目建设的做法、下一步工作思路三个方面进行汇报,期望得到各位领导和专家的悉心指导和宝贵意见。

一、深化教学改革面临新的挑战

国家新课程改革实施以来特别是教育规划纲要发布实施以来,我区高度重视课程教学改革,积极探索符合素质教育和课程标准要求的育人模式,提高教师专业发展水平,以新课程三维目标为导向,推广自主、合作、探究学习方式,大力促进区域教育均衡优质发展。近年来,我区通过实施质量提升三年行动计划,健全了学业质量监测机制,提高了各学校教学管理水平,中考一次合格率、高考本科率等学业指标进入成都市前列,区域教学质量得到大面积提高。

(一)存在的问题

但是,面对落实立德树人根本任务提出的更高要求,以及区域经济转型升级带来的困难和矛盾,我区教学改革从总体上看,还存在教学改革范围不大、改革持续性不强、改革成效不明显等突出问题,距离德育为先、能力为重、全面发展的教学要求还存在一定差距。主要表现是:在改革成效上,以教师讲授和学生反复练题为主的传统教学观念和方式,还较为普遍地存在。在我区教研部门对初中的随机抽样调查中,共听课222节,以教师讲授和反复练题为主的课206节,占到了92.8%;在改革的参与面上,持续开展教学改革一年以上的学校19所,仅占38%;在改革的水平上,通过立项课题或正式项目开展改革的学校10所,仅占20%

(二)面临的挑战

当前,我区教学改革面临的挑战主要有:

一是在客观上,区域经济社会处在转型升级过渡阶段,进城务工随迁子女大量安置就学、区域经济结构不优化、区域内经济社会发展不平衡等问题,冲击着学校的生源和教师结构,打破了学校的内部平衡和发展节奏,呈现出生存型发展、被动型发展、自主型发展交织叠加的复杂局面,必然增加了教学改革的复杂性、艰巨性、曲折性。

二是在主观上,我们对教学改革发展规律认识不够清晰,对区域教学改革的整体规划、统筹兼顾的探索不够深入,在优化区域教学改革布局、健全教学改革的行政领导和专业支持机制、整合区域教学改革资源等问题上,能够拿出的解决措施和有效办法还不多。

应该说,正是这些问题和挑战,促使我们主动加入中国教科院学本课堂创建项目,力求通过这一重点示范性项目,总结教学改革规律,提高教学改革水平,促进全区教学改革朝着立德树人方向持续纵深发展。

二、建设学本课堂项目的做法

(一)重视对区域教学改革的理性思考

在教学改革措施令人眼花缭乱,而实际效果并不尽如人意的今天,我们更加重视对区域教学改革的理性思考。

2014年,教育部颁发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出了“改进学科教学的育人功能”的明确要求。2017年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》,要求“建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式,变革教学组织形式,创新教学手段”,“在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。”

但是,目前的现实情况是,学生主要还是通过背诵记忆和反复模仿训练,获得对知识低水平的掌握,概念、原理、思想方法等核心知识没有得到深度理解加工;逻辑思维、批判思维、创新思维等高阶思维不能得到激活;独立思考、勇于探索、科学理性的人格缺乏锻炼和培养。不少课堂,将学生建构知识、运用知识解决问题和创造的活动,压缩、简略为记忆现成答案、模仿现成解题策略程序,极大损失了教学过程对学生人格和思维发展功能价值。教师教书育人的任务,被简单化为讲授发布现成知识。教师设计学习目标和路径,激发学生追求知识的热情,引导学生深入反思和感悟、提高学习能力和思维水平的作用还没有充分发挥。

对照党和国家对教学改革尤其是课堂教学改革的高度重视和明确要求,反观教学改革面临的严峻现实,需要我们加强理论学习,不断提高对教学改革的理性认识水平,增强教学改革的紧迫感。

(二)加强区域教学改革的组织领导

课程教学改革不仅仅是业务工作,而是促进教育均衡优质发展,提高育人质量的政府责任。领导组织教学改革,是教育行政部门的重要任务。

一是整体规划区域教学改革。我们将“深化课程教学改革,培养学生核心素养,推进学本课堂、未来教室、选课走班等改革项目”写入“十三五”规划,并将其作为区域教育发展的“基础工程”之一,首批选择1所初中、4所小学加入,并在一年后新增1所小学,项目覆盖了中小学14个学科、94个班级、201名教师、4151名学生,由区教育局综合改革办公室整体布局,统筹推进项目试点。

二是积极开展教育质量综合评价和监测研究,进行教育质量关键影响因素和学校发展水平关联分析,调查学校教育质量的关键影响因素,引导学校注重育人内涵和品质,深入推进教学改革,提升教学质量;

三是激发学校教学改革内生动力。不断完善学校办学水平评估方案,引导学校科学诊断学校发展现状和水平,自觉关注课堂教学质量,建设学校教学改革发展可持续的动力机制;

四是建设教学改革专业支持体系。不断加强区域“教研培测一体化”教育质量保障体系建设,整体提升教研、科研、培训、监测对区域教学改革的指导力、引领力、支撑力。

(三)建设学本课堂示范性项目

学本课堂重视学生独立阅读思考、发现问题、提出问题、解决问题的思维发展,重视合作学习,重视主动发展意识和团队精神培养。变被动接受为主动学习,变教师教、学生学为师生共教共学。通过问题导学、个体自学、班级共学、对话展学、教师导学多种方式,问题发现课、问题解决课、拓展训练课、回归复习课多种课型配套,课堂学习、团队建设两个轮子运行,共同构成了提高学习质量、促进能力发展、教会做人做事的完整体系。这为深化课程教学改革、落实立德树人,提供了系统、科学、可操作的思想指导和实践路径。

20164月,学本课堂创建项目在我区正式启动,我们以学本课堂教学改革为样本,深入研究教学改革规律,提高区域教学改革实施水平。

一是构建“院区校三级共建共研”机制。一年多来,韩立福教授率领中国教科院学本课堂创建团队来我区开展了共计11个专题、26次的讲座、现场指导和团队辅导。我们抽调专职人员组建了武侯区课程教学研究中心,成立了学本课堂教研中心组,建立了每月开展区级教研的常态机制。本期,区域以“突破学本课堂创建难点”为主线,开展了“三研两会”、结构化预习、教师智慧导学等专题研讨和课堂观摩活动5场。每次活动分为结构化预习、小组合作学习、智慧导学、工具单开发等7个研究小组,形成了“全员深度参与的课例研究”区级教研模式。六所试点学校共计开展学本课堂校本培训和教研104次,实验教师和班级解决结构化预习、高质量工具单开发、小组合作学习、展示交流、五级评价等学本课堂难题的能力不断得到提高。

二是多种形式培养学本课堂骨干教师。一年多来,我们通过组织试点学校124名干部教师参加了中国教科院学本课堂骨干教师培训班、学本课堂展示活动、各实验区研讨活动,在培训、赛课、交流发言中提升教师对学本课堂的理性思考和实践能力,培养了一批学本课堂骨干教师,在各试点学校发挥着引领、示范、带动作用,成为了各试点学校“改革破冰”的中坚力量和文化基因。其中,51人次在全国学本课堂研讨会、赛课和实验区交流活动中发言、获奖、担任指导教师。

三是建立学本课堂项目评价机制。组织开展了学本课堂示范校、示范班、示范岗的创建评比活动。

三、下一步工作思路

然而,我们清醒地看到,我区学本课堂创建还处于起步阶段,教学改革发展还很不平衡。下一步,我区将围绕提高学生认知能力、合作能力、创新能力、实践能力这个根本目标,建立完善“五个机制”,不断提高区域教学改革的领导和实施水平。

一是健全教学改革规划机制。统筹规划教学改革,实现与区域教育改革发展协调配套。进一步明确区域教学改革发展总体目标、阶段任务、关键领域,优化区域教学改革布局,形成改革线条清晰、改革任务明确、改革项目相互支撑和成果共享的新局面。集中资源和力量,推进区域教学改革重点项目突破难点、取得实效;

二是健全教学改革导向机制。建立完善学生综合素质监测评价体系和发展数据库,加强引导学校注重育人内涵和品质,以提升教学育人水平和关键能力培养质量为导向,深入推进教学改革;

三是健全教学改革动力机制。提高学校办学水平评估科学化程度,建立区域课堂教学数据库、学校发展数据库,引导学校科学诊断学校发展水平,提高学校教学改革自觉意识和领导力,激发可持续的教学改革内生动力;

四是完善教学改革专业支持机制。建设完善区域“教研培测一体化”教育质量保障体系,整体提升教研、科研、培训、监测对区域教学改革的指导力、引领力、支撑力、导向力,形成教学改革常态,研究教学改革规律,输送教学改革骨干,评价教学改革效果;

   五是完善教学改革示范项目建设机制。完善教学改革目标体系,科学设计和实施区域研究指导、培训支撑、平台搭建,促进学校提高改革领导力、文化转型力、专业发展力。制定教学改革评价标准,定期开展项目评价诊断,建立诊断、反馈、提升机制。落实项目经费、学术资源、评价激励,为项目学习、研究、工作开展提供政策支撑。
 
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