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“走进先学后导、创建学本课堂”教学模式在人民网展示
“走进先学后导、创建学本课堂”
                  ----第31期人民讲堂在人民网举办
    2012年4月26日人民日报社会议室,第三十一期人民讲堂:韩立福博士“走进先学后导、创建学本课堂”教学模式展示活动在此举行,河南漯河高中、北大附中云南实验学校、沈阳浑南一中、河北石家庄鹿泉一中、山东省东营市广饶县英才学校、山西太谷二中、邯郸市诸河路小学、通辽十一中学、赤峰平庄中学、枣庄市红旗小学,北京市团河小学、周口店小学等十二所学校团队参与展课
       主题:走进先学后导 创建学本课堂
    期数:人民讲堂第31期
    地点:人民日报社综合楼—4层报告厅
    主讲人:中国教育科学研究院韩立福副研究员、博士
    【编者按】 本期培训活动是关注教育改革前沿,主要研讨在“先学后导”教学思维视野下,如何创建符合素质教育思想的学本课堂。在讲堂的培训形式上进行创新,由过去专家权威讲授式报告走向参与式体验学习。在讲堂培训过程中体现先进教育理念,取得了十分理想的学习效果。现将本次培训实况记录如下,与大家共同分享。
 
    夏珺:人民讲堂是由人民日报社、人事局、新闻研究中心和人民网共同举办的,欢迎大家参加人民讲堂,出席本次讲堂的有中国教育科学研究院韩立福副研究员,参加学习的有人民日报社、经济日报社、人民网、教育文摘等媒体同行,还有一些远道而来的学校校长:北京大学附中云南实验学校陈云海董事长、河南省漯河高中的赵建钊校长、辽宁省沈阳市浑南一中雷军校长等,还有来自北京、内蒙古、山东、山西、河北的校长们。百年大计,教育为本,党和国家教育方针为教育事业的发展指明了方向,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》为教育改革提供了土壤,近年来涌现了一大批教改带头人的创新成果。今天我们有幸请到中国教育科学研究院副研究员韩立福博士,他是其中一位优秀的代表。

  韩立福博士毕业于北京师范大学教育管理学院,师从中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生,现任中国教育科学研究院南山教育综合改革实验区专家组组长。2001年被教育部聘请为全国教师教育课程资源专家委员会专家,近十年来,他长期深入基层、指导课堂改革,采用结构化观课、临床式指导法,累计观课指导5000多节,帮助一些教师备课、上课、“陪练”1600余节,深受基层学校一线教师、广大学生以及家长的欢迎。下面我们掌声有请韩立福研究员给我们做演讲。

  【韩立福博士信步走上讲台,开始致辞】

   韩立福:尊敬的各位领导、各位老师下午好。今天所交流和学习的主题是“走进先学后导、创建学本课堂”,下午的学习活动分两个阶段,第一阶段进行建构式学习,而不是讲座式报告;第二部分是做一个专题讲座,培训方式由过去以专家为中心的传递式培训方式走向以参与、合作、对话、交流为主的建构式培训方式,敬请各位领导和老师谅解。

  首先进行体验式学习活动,台上已经摆了四个组,下面我把活动学习任务给大家说一下,把活动过程给大家简单介绍一下,介绍完之后希望领导、老师积极踊跃上来参与体验学习活动。我们主要围绕手里拿到的《问题解决-评价单》上的六个问题进行研讨。按过去的讲座方式是我在前面讲,大家在下面听,现在与过去不同了,要靠大家的智慧,靠大家的积极参与,首先创设小组学习,呈现活动目标。这个目标我稍后跟大家详谈,活动有一个简单的小要求,前面台上的席位是体验学习席,下面的是观察参与席,上来的领导和老师要尽可能忘掉自己,积极投入到建构式的活动学习当中,追求人文、平等、民主、和谐,做到“走出不好意思、走向真研究”。以爱国、创新、光荣的心态支持体验式学习,这需要大家积极思考、积极参与、积极鼓励,体验席的同学(指参与的领导、教师,在学本课堂中称为“大同学”)讨论的时候,观察席的同学也可以进行讨论。我们努力把体现“教本课堂”特征的培训变成体现“学本课堂”特征的培训,这个过程中对“老师”的概念提出了一个挑战,这里没有传统意义上的教师,都是共同来学习的“大同学”。希望观察席的同学也可以跟前面的体验席同学进行讨论与对话。

  各位同学,讨论、对话是建构式学习的主要方式,当讨论观点不一致时,希望各位领导和专家不要急躁、着急和生气,允许每个人有不同见解,通过讨论和学习尽可能追求认识观和价值观的趋同,使之走向科学和规范。这是最简单的一个要求。这里给每个组发一张大白纸,参加体验席的同学把组长、组名、口号确定下来,确定完以后就开始小组内讨论探究,讨论时间为10分钟,第四个展示对话环节为20分钟左右,然后我来规范指导和提升。这样,体验学习活动时间大约50分钟左右。这种学习就是建构式学习,与过去不同,过去讲座是专家直接“给”,今天的建构式学习是靠自己“拿”。总体活动计划为一个课时,请台下的领导和老师踊跃参加。

  【韩立福博士创设体验活动的课堂学习情境,组织第一时段的体验学习。请人民日报王宝平老师担任学术助理,协助韩立福博士组织大家开始体验学习,首先带领大家喊“人民日报卓越班”口号,然后,韩立福博士呈现学习目标】

  韩立福:我们的口号为“挑战自我、超越现实、追求卓越”。各位同学,咱们按时间组织学习。我说同学开始上课!人民日报卓越班开课了!由王宝平同学喊起立、带领大家喊出我们的口号,大家齐喊“挑战自我、超越现实、追求卓越”,然后我开始呈现本课的学习目标。
【体验学习正式开始】

  韩立福:“同学们!人民日报卓越班现在开课”。

  王宝平:“各位同学起立,我们的口号是”:
    全体同学:“挑战自我、超越现实、追求卓越!”。

  王宝平:“下面请韩立福老师为我们导学,大家欢迎”。

  韩立福:同学们,我们今天进行建构式体验式活动,今天的学习目标主要有以下几点:第一,通过本课的体验活动学习使我们学员亲自体验到小组合作学习过程,体会小组合作学习魅力,走向小组团队合作学习,从而激发小组合作学习的情感,使大家喜欢小组合作学习。第二,通过自主合作探究方法学习,使小组成员发挥集体智慧,共同解决6个热点问题。第三,通过对热点难题问题的建构式解决,进一步理解深化素质教育、推动课堂改革的理论内涵和现实意义。下面进入第二环节,建立小组学习机制,自主思考学习,然后进入第三环节,小组讨论探究,建构问题结论。首先确定组名、组长、口号,接下来讨论问题,讨论完之后把问题答案写在白纸上,以便准备展示对话。

  【以下10多分钟,各组同学进行热烈讨论,韩立福博士走到观察席与大家交流和探讨。10多分钟过后,韩立福博士继续组织体验学习活动】

  韩立福:同学们!合作讨论时间到了,现在进入第三环节展示对话交流,这是今天我们班的学术助理谢岩同学(浑南一中校长助理),请她来主持展示对话环节。

  谢同学:同学们大家好!讨论的环节暂时告一段落,现在是展示对话环节,下面请各小组展讲各组研究的问题答案。

  第三组展讲:

  张桂明同学(北京市大兴区团河小学校长):各位同学大家好,我们是“五匹狼”小组,我们的口号是阳气冲天。我们讨论的是第一题,“师者,传道授业解惑也”,教师角色还是“蜡烛”吗?您认为是什么?

  我们认为:师者,传道授业解惑也。首先,这句话不能否定,我们讨论的结果是这句话过于低估了学生的能力,同时一些知识和做人的道理,缺少创新,学生被动地接受这些道理和知识,缺乏对学生能力的培养。

  赵国军同学补充(内蒙古赤峰市乌丹五中校长):这个观点主要是从知识的角度来强调的,忽略了学生的能力,或者是方法也忽略掉,创新能力也没有体现出来,从现在的角度解释这句话,不能完全是错误的,只说对了一部分,这句话不能是完全正确,只是部分正确。

  同学补充:教师不是“蜡烛”,只注重了学生的成长,消耗了自己,蜡烛亮的时候照没照着学生还是一回事,学生是否在蜡烛边上,离蜡烛有多远?。老师是什么?我们认为是打火机。

  同学补充:各位同学好,我补充一下,打火机这个是韩立福教授提出来的,我们认为这个观点很好,很符合这个题目,在这个基础上我们也进行了补充,这个打火机应该是一个光能打火机,高科技产品,我们在点亮别人的同时也从光能中获取我们打火机进一步发展的能源。这样更突出了师生共成长的主题,而不单单是学生成长。我们对光能打火机的理解是,通过打火机点燃激情,我们现在应该关注学生的情感价值观,在一节课上如果学生是积极、主动的,这样的课应该是一节好的课,我们要通过这样的课堂挖掘学生的潜能,包括关注学生已有的知识和经验,如何把学生从这儿带到那儿的过程。借用一句广告语“智慧点亮人生”。我们不仅教给学生知识,还要提高学生的能力,我们提出来“思想、方法”等等,这些归结起来,最重要的是要培养有智慧的学生。谈到人生的问题,我们要培养孩子终生学习的理念,不单单是为孩子的小学和初中,应该为孩子的一生奠定基础,使孩子从被动学习变为主动学习,我们的课堂使师生产生互动,共同成长。

  谢同学:感谢帅气阳刚的五匹狼小组,他们的展讲给了我们很大的启发。

  第四组展讲:我们是未来中国小组,我们的口号是“浑南一中,一定成功”,我们的主题是“未来中国”,接下来由我们组给大家讲解第二道题。我们的问题是这样的,有教授认为讲授式教学能够提高学习成绩,通过自学、合作、探究展示学习就会影响学习成绩,你的想法什么?下面由我们同学回答。

  同学1:我从第一点学习金字塔来阐述我们的观点,学习金字塔对于学习24小时之后的记忆状况给予了明确的答案,采用讲授式方法学习,学生24小时之后知识保持率只有5%;采用讨论式学习24小时之后记忆的保持率能达到50%;而“向他人教授并立即运用”在24小时之后的记忆率达到95%,可想而知,通过自学、合作、探究展示学习不会影响学生的学习成绩。这是我们组的第一个观点。

  同学2补充:第二个观点,知识的获得是自我建构而不是教师的传授,知识的获得是在原有知识经验的基础上,通过自学和与同伴的讨论、学习、合作,使知识得到不断完善,得到新的提高,使认识不断深化,达到我们最后要求的目的,所以我认为,我们展示合作不仅不会影响学习成绩,而且会促进我们成绩的提高,谢谢。
    雷军同学(沈阳市浑南一中校长)补充:这个问题的核心观点,我们新时期的课堂观应该是什么样的,现行的教育者和一线教师,以及一些理论工作者对我们现在的课堂提出深入思考,我们借鉴国内外的经验,比如来自日本的学习共同体,来自我们国内的一些自主探究合作的模式,以及美国人的课堂小组的讨论式,结论是大家都能在课堂上发挥。新时期课堂观,过去讲学生是主体老师是主导,如果没有学生的话我们会有课堂吗?没有学生的话会有我们老师吗?既然没有学生就没有课堂,那课堂一定是学生的。传统教学的讲授者,像一个传教士一样在课堂上讲授,学生在下面聆听。可是我们想一想角色定位,我们的教师从主体上剥夺了学生的说话权利,从人格上造成了不平等,强迫他在听。我们认为这种传统式的教师主讲,不仅没有人文关怀,也在人格平等上剥夺了学生的发言和学习,甚至自我建构的权利。

  我们认为新时期的课堂,学生才是真正的主人,至于说我们的教师应该从传统的讲授式转变为以下四个方面,第一,课堂的教学需要独具匠心的设计;第二,教师应该是课堂教学有条不紊的组织者;第三,教师应该是课堂激情睿智的共同体的一员,或者也是学习的一员,因为要共同成长;第四,目前应对国家考试等,教师应该是方向明确的引导者。

  学生四个角色转变也要发生变化:第一,学生应该全体参与,因为这个课堂是每个学生的课堂,不管是优秀的学生还是学习暂时有困难的学生,他们都有参与的权利;第二,每个学生都应该在课堂中思考,这也是我们新课堂的理念,人人参与,人人思考;第三,学生全体发展,人人发展,最后我们要达到人人在课堂上都能够在自己的程度上获得成功,第三个也就是我们新课标说的,在学科素养有所提高,不同层面有所进步。

  同学1:大家对我们前三个问题有什么看法吗?

  同学提问:讲授式教学法必须完全放弃吗?

  雷军同学回答:讲授应该在我们现在新课堂的理念下存在,这种模式首先是学生自学,这是我们老师设定好的,我说独具匠心的设计是这样的,学生自学之后一定有问题,我有问题要和伙伴一对一的交流,如果能解决了,那这个问题不用老师来解答,如果问题没有解决,在我们小组内大家再讨论,个人的问题,两个人生成的问题,小组解决不了的变成了班的共同问题,这个问题有两个解决的办法,第一是教师介入,我们希望达到更高境界,我们带着问题由教师再启发、引导,或者再去课下查找资料,图书馆、网络,各种途径解决,我认为最终教师的最高境界是以教为导,我们能够让他自己解决问题最好,如果还解决不了,我们可以给学生时间,留自学时间,通过这个才能提高他们学习能力,获得最佳答案。

  韩立福博士补充:这个问题所蕴涵的意思不是说老师不许讲,在新的学本课堂视野下,教师首先鼓励学生自主探究,如果不能解决,那就由小组内合作探究;如果还不能解决的话,那就全班同学来展讲解决;如果还不能解决或还不会,那么老师依然可以做针对性的讲授和辅导。学习金字塔表明用讲授方法进行学习,学习效率在24小时之内仅仅达到5%。我们在教学实践中,尽可能少用或不用学习效益较低的方法和策略,重点培养学生自主合作探究学习能力,但是,并不是否定它。

  同学提问:讲授式和自主探究式进行成绩比较,自主探究不影响学习成绩,有什么数据吗?

  雷军同学回答:我们学校的最高境界让学生自己组织课堂教学。举个例子,我们学校的谢岩老师,她是我们学校两个班的语文教师,一个班的班主任,担任学校教务主任,担任校长助理,她经常出去开会讲学。我问他们班同学的第一件事:你们班是语文老师不在,给你们找代课老师还是你们自己学习?同学们回答是我们自己学习。有一次她出差,我去听课,我坐在后面,我穿得很普通坐在后面的角落里,上课五六分钟之后同学们才发现我在后面听课。就这样,他们班的成绩在我们学校遥遥领先,我们学校的成绩在我们那个地区是遥遥领先,我们的学生学会学习、学会成长、学会生活,或者说还学会帮助别人。

  赵国军同学补充:我校是从2007年做的课改,让学生进行自主探究学习,我有跟踪的数据,我们招收的学生来自偏远地区,最西部的离我们160公里,东部的离我们150公里,边远地区学生都是质量较差,经过我们三年指导之后,升入重点高中的在12所初中里2009年我校排名第三,2010年排名第二,2011年排名第三。我这个数据是真实的。我们学校都是通过进行自主合作探究学习的,自主合作探究式的学习不但不影响学习成绩,反而会提高,这是可靠的数据。

  第四组回答:在课堂真正实现自己学习的话会有很多延伸,自己学会了成长,我们班那堂语文课,我可以不夸张的说,在学术上要超过从事传统教学三年以内的那些老师,学生蕴藏的潜能和才华让我们刮目相看。

  谢同学:感谢这几个组的思考和参与,继续进行。
   韩立福:通过自主合作探究式学习方法,不仅使学生学会学习,而且能够提高学习成绩。我们通常认为学业成绩中等的孩子通过自主合作探究学习能够把他们培养得更加优秀,实际上,对于学业成绩好的学生而言,通过这种方法,我们可以把他们培养得更加卓越。大家要相信科学。

  同学补充:关于学习兴趣,我们认为探究式合作学习是学习的内动力,会激发学生的学习兴趣,非但不会影响他们的学习成绩,反而会激发同学们的参与欲望和表演欲望。

  徐同学补充:我是来自山东省东营市广饶县英才学校的老师,我们组的观点是合作探究展示性学习相对于传统的讲授式的教学方法来说,可以更好的提高学生的素养,我们学校有很独特的课型,针对写作创办的,叫做“周记展评课”,它可以很好地锻炼学生观察生活、体验生活的能力,同时用文笔展现生活,而且在课堂上将自己的文章用自己的方式来展示给大家。通过这样的课型,可以综合提高学生的口头表达能力、合作能力、表演能力和自主探究能力,我们组觉得学生的综合能力提高了,学生的素养提高了,学习成绩能不提高吗?谢谢大家。

  第一组展讲:我们的组名是“挑战组”,我们的口号是“挑战传统,创建学本课堂”。我们组为大家展讲的问题:“差生这种说法正确吗,差生是怎么造成的,教师、家长应该怎么对待差生”。

  李欢同学(内蒙古通辽市十一中学教务主任):我回答第一个问题,差生的说法是正确的吗?我们认为这种说法是错误的。我们从正面理解,差生,就是说很多方面跟其他同学有差距的同学,我们都知道,没有最完美的人,最后我们的结论是:人人都是潜能生,我们在定义的时候认为我们在教学过程中的学生没有差生。我继续回答第二个问题,造成差生的因素我们组认为有四个:遗传因素、家庭因素、社会因素、学校因素。在座的各位都不需要细说。

  陈丹同学(河北省邯郸市渚河路小学教务主任)补充:关于第三个问题,我们作为老师和作为家长应该怎样去关注这些差生、帮助这些差生,更确切地说是这些潜能生。我们组分以下几点进行展讲:

  第一,转变我们自己的观念,在应试教育的背景下我们的差生是老师用学逼出来的,在学校的教育中没有得到重视,被早早地定位为差生,长年累月就把自己当成差生。我们要转变老师和家长的观念,我们没有差生,只是这个孩子的潜能没有被开发出来,是我们的潜能生,每个孩子都是潜能生。

  第二,要发现这些潜能生的优点,及时鼓励,建立自信。我们河北省邯郸市渚河路小学里做得非常明显,我们学校的潜能生,每个孩子每个学期都有潜能生的计划,就是大家所说的“差生”,他们在课堂上会得到老师更多的关注。去年我送的毕业班有一个孩子,成绩是最差的,可是开展韩立福教授的有效课堂教学以后,他变得爱学习了,平时不写作业的他主动利用课间时间,拼命地在书上进行结构化的预习,我抓住这一点及时对他进行鼓励,同学们也及时的鼓励他,他非常高兴地当选了我们班的光荣升旗手。他在毕业的考试成绩中也有了非常大的进步。

  第三,帮助学生寻找到他暂时落后的原因,只有找到原因我们才能帮他解决问题。

  第四,要因人而宜地去制定策略。韩立福教授有效教学理论提供了课前指导策略、课上指导策略,对待这些潜能生我们也要结合实际相应地制定了不同的策略。

  第五,从形转到心转,上面是家长和老师从外部的转型而进行的努力,我们要实现的是内心的转变,他自己不想再做所谓的“差生”,要开发自己的潜能,使自己的潜能得到最大开发,实现能力的提升。我们在学本课堂上,这样的孩子也是非常多见的,我们看到很多潜能生由课堂上的默默无闻变得踊跃起来,由一开始被别人带着一起进行小组展示,到后来自己积极主动进行发言,这是孩子们由形转到心转非常好的证明。

  孙淑芬同学补充:我们通辽市一中学是在韩立福博士的引领下成长起来的,我们的“三段式教学模式”创新为“368问题导学型”课堂学习模式,可以说也正在往学本课堂上努力、靠近。在这样的课堂上,我们原来有好多学生在老师滔滔不绝讲的时候,其实是在下面玩,甚至睡觉,现在我们改变了传统的合作方式,建立了小组合作团队学习,课堂上每一个学生都动起了。最明显的例子,李环主任带的班,他们班因为他的能力比较强、比较有耐心,我们给了他一些被认为是水平较低的学生。现在他们班有好多当时科任老师认为提不起来的学生,现在自信满满,虽然他的考试成绩没有在学校名列前茅,但是他那股劲是别人身上没有的,在这样的课堂上学生的成绩差,我们不认为是真正的差,学生只有差异,没有真正的差生。
    韩立福:我非常赞同这组的展讲内容,“差生”是我们全社会普遍关注的,这种说法是错误的。第一个方面,从课程设置来看,人的发展是多方面的,兴趣、爱好、潜能等多方面。现在我们学校设置课程是几个方面,是相当狭窄的,没有能够满足和适应学生发展的需要,从现在的课程观去评价几门课程成绩,对于成绩不好就视为“差生”,这个结论难免有些狭隘。第二个方面,我们受功利观的影响,为考试成绩所迫,只关注了分数,没有看到素质发展。实际上我们都是潜能生,包括在座的,我们都是潜能生,人人都是潜能生,由于因为我们的传统教育,我们的潜能都没有最大限度的发挥出来。如果都发挥出来的话,我们都比现在更优秀,我们的教育应该是激发每个学生的潜能,让每个人的潜能激发起来,让人人都灿烂起来。

  赵国军补充:要想“消灭”“差生”就践行韩立福博士倡导的有效教学法,这里有自主合作学习,自主学习就是有充足的时间,由同学、老师去指导。自主学习就是给你充足的时间去指导潜能生,要求教师帮助,要求学生寻求帮助,这是最好的办法,由被动变成主动。由要我学变成我要学。

  谢同学:学本课堂必将一路辉煌,有请下一组。

  第二组展讲:同学们好,我们组的名字是“联动小组”,为什么叫这个名字,先介绍一下我们这个组的组员,大家就知道我们名字的由来了。

  吴同学1:我来自河北省鹿泉一中。

  同学2:我来自人民网。

  武新颖:我是来自北京市房山区周口店校的,我们这组是媒体和学校的联合,我们的口号是“联合互动、智慧双赢”。我们的问题是,有行政人员认为减负就是减教学内容和作业量,您认为正确吗?能实现减负增质吗?我们的观点之一:首先减负这个概念请同学们和我们一起思考,什么是学生的负担,我们认为当学生不愿意学习我们逼着他学习的这时候是负担,大热的天学生们踢球的时候运动量大是不是他的负担?这不是,是乐趣。我们认为,当这个事他不愿意干我们逼着他干,这才是负担,减负的“负”和教学中提到的是两个概念。观点之二,“负”的来源,传统的传递式的教学方式是要我学灌输式的教学方式,这种方式之下学生是被动的,是厌学的,这种状态之下必然学习就是他的负担。

  同学3补充:老师要着眼于学生的兴趣来以学生为主进行课堂辅导,因为原始教学是以老师传统灌输的形式为主,现在我们提倡互动式教学,以学生的兴趣点进行针对性教学,培养学生解决问题和发现问题的能力,主要是提高学生的素质问题。

  韩立福:关于减负问题也是社会的热点、难点问题,减负最重要的核心是什么?不是减质减量,不是减少作业、减少讲授,最核心的问题是尽早让学生学会学习,让学生学会在单位时间的高效率学习,最后走向智慧学习。在我们先学后导、创建学本课堂的实践中,目前的课程教学内容不算量大,学生把本学期任务学完了还要增加一些内容,不是量的问题,最核心的问题学会学习。

  补充:第二个观点,能实现减负增质吗?我们认为在韩大同学引领下的有效教学就是减负提质的有效途径。刚才乌丹五中的同学已经介绍了他们学校利用这种方法取得的成效,我们在座的各位也正在学校实行这种方法,我们认为韩立福教授创建的“先学后导-问题评价”有效课堂模式就是减负提质的有效途径。

  【此时,四个小组都已经展讲完毕,鼓励他们做体验学习总结,也就是进入最后环节】

  谢同学:感谢各个小组的精彩展讲,接下来进入下一个环节,每组选一个同学用一句话谈一下感受。

  第一组:

  同学1:同学们好,我是来得内蒙赤峰平庄中学的,体验式的教学能让你从身转变成心转。

  同学2:我是来自河北邯郸渚河路小学孙淑芬校长,我觉得我们学校实施韩立福教授提倡的“先学后导-问题评价”有效教学模式以后,我们学生、老师发生了很大的变化,最大的变化就是孩子在学习知识的同时各方面综合素质得到了提升、得到了培养,这是和传统教学比较发展比较快的一方面,传统教学是讲授式为主,孩子们主要是学知识,在学知识的同时就是听课。新课堂,孩子们在学知识的同时,他的自主能力、交流能力、合作能力、实践能力,方方面面都得到了很大提升。我们搞了一年多,开展了多次家长调查问卷、学生调查问卷,对新的学习模式非常认可,他们感觉到学习的快乐,已经感觉到学习并快乐者,学习模式对孩子的创新意识终生发展非常有益。

  第三组:

  同学1:我来自内蒙古乌丹五中校长赵国军,有效教学真的有效。

  第四组:

  同学1:我是浑南一中校长雷军,我们整体的感受是,中央电视台有个广告,一个小女孩在农家院里跳舞,最后跳到紫禁城外,“心有多大,舞台就有多大,梦想有多远,我们的心就能走多远”,我们做基础教育的概括成一句话,“教育达人,奠基中国”。

  第二组:

  同学1:我希望我们跟媒体和学校共同联手,贡献智慧,培养我们学生全面发展。
    第三组:

  同学1:这就是传统课堂没有的,我是来自北京市大兴区团和小学。在韩立福教授的指导下,从教的课堂向学的课堂转变,学生的角色也在转变中,由过去传统的接受式、服从式、配合式变成了现在的问题探究、问题发现、问题生成、问题解决、合作。通过小组合作学习,学生学会了同学之间的交往,增长了自己的才能,学习的效果非常明显,家长非常满意。在韩立福教授的指导下我们决定今年5月25—26两天在大兴区团和小学召开全国新课堂观摩研讨会,欢迎大家到我们那里指导,谢谢大家。

  第一组同学补充:让学生乐学、会学、享受学习,让老师乐教、会教、享受课堂。

  第一组同学补充:我是内蒙古的,我向全社会呼吁,今天通过这个课堂你已经体验了有效课堂的时效性,而且通过各个学校老师的介绍,你已经知道有效课堂已经真的有效,我呼吁各个学校的校长、老师请参与到有效课堂中,我呼吁家长请你们支持有效课堂吧。

  谢同学:同学们起立,今天的课就到这里,感谢学们的参与,我们一起喊一下刚才在课前喊的口号。“挑战自我、超越现实、追求卓越”,谢谢大家!

  韩立福:以上我们用了一个小时的时间进行了体验学习,同学们积极参与、积极动脑、合作探究、实现智慧共享,问题得到了有效解决。由于我们这个班是临时构成,所以我们只是体验一个过程,如果长期在一起学习,就会形成一个团队。如果建立了团队学习机制,我们就形成了合力,便有了凝聚力,有了学习力,有了评价力,我们的课堂效率就会得到提高。

  【组织第二时段的专题报告,由韩立福博士进行专题演讲,主题:走进先学后导、创建学本课堂——关于教育改革的实践与思考】

  韩立福:下面我们用20分钟的时间与大家共同“走进先学后导、创建学本课堂”。因时间关系,我主讲的内容主要从“先教后学”向“先学后导”教学思维转型角度,讲如何创建符合素质教育思想的学本课堂。主要给大家提供一些新的思维和策略。

  首先,我们思考一个问题,如何回应著名的“钱学森之问”,对于这个问题大家都非常熟悉。钱老在弥留之际给大家提出了一个问题:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”,这个命题对我们来讲是一道深邃而艰巨的命题,它唤醒我们中国人尤其是教育人认真地去反思,我们如何破解,这也是我们实现人力资源强国的一道具有深远历史意义和现实意义的历史性命题。我在教育改革实践中,有了一些探讨和思考,我认为培养杰出的人才靠教育改革,重点改课堂。究竟怎么改呢?我们要重构教学思维,走向先学后导,创建学本课堂。体现知识问题化、学习问题化理念,着力培养学生的问题意识和问题能力,只有这样才能培养学习的思维品质和思维能力,这样才能培养学生的创新意识和创新能力。

  从“先学后导、问题导学”作为切入点进行学习,我们改变什么?改课堂的基因,课堂基因主要在于内涵,我们的课堂内涵要追求情感的发展、思维的发展、智力的发展和潜能的发展,这些恰恰是我们过去课堂所忽视的。我们过去的课堂是简单的讲授、听话、记录、考试、训练。目前许多老师和领导都养成非常好的习惯:听话、记录,认为最简单的学习就是没有思维的学习。没有思维的学习是培养不出创新能力的。

  一、解读“先学后导”教学思维

  首先,要对“教学”这两个字有新的理解,过去认为教学是向学生传送知识、培养能力,把教学两个字静态地来看待,我在实践当中感悟,“教学”在内涵上应该是经历四个阶段,即辅学型教学、导学型教学、学导型教学、学研型教学。从内涵发展变化来看,不同内涵赋予不同的教学过程思维,不同教学过程将由不同的教学思维来支持。从而看出教学过程思维也是动态发展的。应该是从“先教后学”走向“先学后教”,再走向“先学后导”,最后走向“先学后研”。只有这样的教学思维才能满足学生身心发展的需要,才能满足学生能力发展的需要。“先教后学”是适合小学一二年级课堂的模式,学生独立能力比较弱。小学三四年级应该尝试着“先学后教”,四年级以上是“先学后导”,我们高中和大学应该“先学后研”,只有这样我们的教育才是科学的,教育才能遵循学生的身心发展规律和能力发展规律,才能发展学生的思维能力、创新能力。

  其次,对于“先学后导”含义做以下诠释。“先学后导”和“先学后教”不一样,先学后导是指学生结构化学习、教师结构化备课,学生和老师共同产生问题,而后进入“导”的系统,具体是生本联导、生生互导、师生相导。“生本联导”,即学生与文本进行自我联导,不会怎么办?要进行合作学习,实现生生互导;如果还不会,就要师生相导。“先学后导”是一种教学思维,也是一种教育理念,核心是师生合作实现以问题导学为主线的学习,这样的学习有利于学生学会学习,有利于学生提高自主学习能力和终身学习能力。
    二、重新认识课堂与“学本课堂”

  由于长期以来受传递教学影响,教学研究视野受到局限,理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围,认为“学本课堂”不可能。知识化社会、信息化社会的飞速发展,对教育改革也提出前所未有的挑战。在深化素质教育的今天,我们应该重新认识课堂,从人力资源强国的高度来探讨和研究“学本课堂”。在中国古代,春秋时代孔子讲学的课堂,主要是老师坐在中间,学生坐在周围,学习任务是读书提问。到了唐宋,韩愈总结先人经验,庄严地提出“师者,所以传道、授业、解惑也”这一千古名言。在当时这句话没有问题,但是随着时代的变迁、社会的发展,这个名言需要丰富、需要重塑、需要创新。这句话在以下方面需要研究:一是主体观方面,过分强调教师主体性,忽视学生学习主体性;二是教学观方面,过分强调教师权威性,突出了教师的“给”,忽视学生的自主合作探究学习之需求;三是师生观方面,过分强调了上对下的长辈关系、长幼关系,忽视了民主、平等、人文的合作学习关系。在新的视野下,应该有新的认识,现在的教师不是“蜡烛”,根据学生的需要发展,我们要做好“打火机”,点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。在课堂角色上,由显性主体走向隐形主体,由勤奋讲授走向智慧教学。

  从教本课堂和学本课堂比较来看,教本课堂是教师讲授为主,学生认真记录,偶尔互动,组织课堂练习,然后布置作业,容易导致部分学生两极分化,其结果是时间+汗水=低效。我的深切感悟是,久而久之学生便痛苦地学习、劳累地学习。而学本课堂是以学生为中心、以学习者学习为中心,老师与学生发现问题,对生成的问题进行生生对话解决、师生对话解决,在解决问题基础上进行思维训练,而不是简单的训练,学习过程当中教师提供智慧型策略,师生在学习过程当中体现成功。做到面向全体,让学生主动学习,实现人人理解,体验成功,人人灿烂。追求时间+策略=高效,其结果是实现快乐学习、快乐生活、快乐成长,最后是实现素质教育。

  例如在教本课堂视野下(图),许多名师在精彩讲授,依然“先教后学”,导致的结果是官本位课堂,有的高中的上午课堂,有相当一部分学生都在睡觉,如果我们的课堂都变成这样的课堂,还能成为人力资源强国吗?还能培养全面发展的学生吗?一切都谈不上。从教本课堂到学本课堂是一种科学规律,我们不是说倡导学本课堂,就完全否定教本课堂,而是从教本课堂逐步走向学本课堂,追求自本课堂,这就是教育科学。我们要挑战自我,超越现实,不能只局限于教本课堂,包括研究视野也不能只局限在教本课堂,否则,是培养不出杰出人才的。

  教本课堂和学本课堂的效果是有本质差异的,举个例子,教本课堂当中是权威教学导致专制课堂,甚至关系紧张,学生压力交大,情绪紧张、情感不丰富,多数学生不爱课堂,不爱老师。成年以后学生的社会情感、交往情感单一,性格不完善、不完整,极容易导致不会尊重他人,不爱家长、不爱家庭、不爱社会,甚至不爱国家。而学本课堂就不一样,是一种对话学习、合作学习,实现生生对话、师生对话。关系和谐、民主课堂,师生合作,相互促进,没有紧张感、恐惧感、充满阳光。那么,学生成年以后就会表达、会交流、会思考,有一定的社会能力,会尊重他人,有社会情感,人格健全、爱家庭、爱社会、爱国家、爱民族。

  今日的课堂就是明日的国家,学本课堂非常重要,这我是的感悟。在实践当中,我认为我们真正的课堂应该是真正爱学习、人人会学习、人人都学习的真学习环境。老师和学生是在生生交流、师生交往当中找到自尊、自爱、体验成功快乐,没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦燥、睡觉、逃避、厌学等现象。因学生学会自主、合作、探究学习而产生自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实自然、人文生态的课堂是不到之“差生”,而是能够让学生人人都灿烂的课堂。

  这里有一课堂实例,他们创造了教育奇迹,用简单的话说就是让“傻子”都会学习。(请看视频)按社会的观点或者是世俗的观点来看,这是真正的傻子,舌头也短、脑子也笨、腿也瘸,在很多学校都被抛弃的对象,但是在我们的学本课堂当中,这个人依然有了自信,依然学会了学习,对生活充满热情,最后取得了500多分的高分,最主要是对人生充满信心。

  真正的课堂是没有“差生”的,真正的教学是让人人灿烂的教育。从动态的角度看,把课堂教学比作为学生和老师“唱戏”,分六个发展境界,即教师搭台教师唱,教师搭台师生唱,教师搭台学生唱,师生搭台师生唱,师生搭台学生唱,学生搭台学生唱。目前,国内很多课堂,都实现了教师搭台师生唱,但是,大学和部分高中基本上处于教师搭台教师唱,“不唱”的话就不放心,怕影响成绩。有的教师为了维护自己的权威性要“教”。近几十年的改革取得了很大的成就,但是,距离实现学会学习的理想境界还有一定的距离。
   在我指导的学校当中,许多学校都走向学本课堂,例如我们在座的很多学校的课堂已经实现了第四、第五、第六的境界。这个发展过程,就是从教本课堂向学本课堂转型的过程。关于转型内涵,可以用一句话概括,即知识传递式教学走向知识建构式学习。课堂教学变成课堂学习,由知识传递走向知识建构。刚才的体验学习的临时课堂,就是我们知识建构式课堂的缩影和示范。

  三、“先学后导—问题评价”模式含义

  这个模式的核心理念是以学为本、先学后导、全面发展。简单概括是以问题为主线、评价为主干、团队学习为平台的问题教学模式。对于模式框架图,在此我不解读了。本模式特点就是由单一课型走向多一课型、有多种行动策略的支持、有团队合作学习。贯彻的核心思想,即知识问题化、问题能力化、学习问题化。而过去课堂教学也关注知识走向能力,但是忽视了问题学习,现在要实现问题发现、问题生成、问题解决到问题拓展学习。从而,提高学生问题意识和实践能力以及创新能力。

  四、创建“学本课堂”五大行动策略

  五大行动策略:即思维转型策略、角色转型策略、操作行动策略、多元课型创新策略、团队学习创建策略。只要掌握了五大要素,就能够实现教本课堂向学本课堂转型,能够创建学本课堂。下面从行动策略的角度来讲,介绍一下六大行动策略,只要掌握了六大策略,操作起来就有了“抓手”。

  五、创建“学课堂”成功学校案例

  通过近十年的探索研究,学本课堂创建的学校已经越来越多了,今天来到的有河北的、山西的、河南的、北大的等。高中层面的,有北京大学附中云南实验学校董事长陈云海、河南省漯河高中赵建钊校长、山西太谷二中校长助理董建义等;初中层面的有,内蒙古乌丹五中、沈阳市浑南一中、内蒙古平庄中学、山东广饶英才学校、内蒙古通辽十一中、北京顺义八中、北京杨镇二中等。小学层面的,有山东红旗小学,北京周口店小学,北京团和小学,还有、河北邯郸市出河路小学等。也有一些地区在创建学本课堂方面取得了巨大的成就。

  (图片播放)

  思考:面对困境和挑战,我们如何走向真正意义上的素质教育?

  我们依然面临很多困难和挑战,我们要思考,我们是如何走向真正意义上的素质教育,作为一个研究者来讲,路很漫长,担子也很重,路漫漫其修远兮,吾将与君上下而求索。

  【专题报告结束,请与会校长上台与大家对话、答疑】

  韩立福:下面是对话环节,创建学本课堂的各位校长请上台,下面参与的各位老师和各位领导可以和校长们进行对话,对话时间最好控制在一分钟。以上的各个校长是创建学本课堂实施“先学后导”模式取得成功的代表,全国已经创建近百所,这些校长是代表人物。他们有探索的喜悦、艰辛,有一肚子话想说,台下的老师们对“走近先学后导,创建学本课堂”也有困惑和想法,下面进行对话,各位与会老师和领导有什么问题,可以和我们的校长、老师进行交流和对话。

  对话环节:

  提问:深受韩立福教授的感染,也非常佩服在座的校长有这样的勇气引导全国的课改,我有两个问题:第一,小组的展讲过程非常精彩,我也观察到,在我们的课堂当中经常有这样的情况,我们叫小组汇报,当小组作精彩汇报的同时其他组的成员没有听,还在想着我这一组的问题,整个课的知识层面上相对不完整,怎么样解决这个问题?第二,知识都是具有逻辑性的,在这样分组去展讲的过程当中怎么样体现知识与知识之间的逻辑性?

  回答:一个小组展讲的时候其他小组还在想着自己的问题,应该怎么办,在小组讨论的时候已经充分考虑到独立完成自己的讨论内容了,小组展讲的时候全班的同学必须来听这个小组的。讨论的时候是分组分内容进行讨论、进行展讲,学生已经把整篇课文的知识点预习到位了,我们重点探讨的时候分内容进行自由探讨,我们这组的学生讨论问题的时候其他学生肯定有同感,这一组的学生讨论时其他组可以参与,这个时候就把知识基本上连接起来了。

  韩立福:我给你简单的回应一下,关于自主合作展示学习专门有一个要诀,即展示学习“六字诀”(展、思、论、评、演、记),需要在内涵上理解和掌握。关于知识体系建构非常重要,我们现在的结构化预习比过去教师讲课的效果好,把重点难点问题解决后,这个体系就完整了,只能是超出过去的目标,不会低于过去的目标。

  提问:在开始推的时候有什么快捷方式,能够给提供给我们将要尝试这种方式的学校吗?

  赵建钊:只要校长有决心,改变老师的思想意识,提高思想认识是最关键的也是最难的。一旦走出去,就是成功的第一步。

  孙淑芬:校长一张脸、班子一条心、全员动起来。
    赵建钊:我们学校在河南是一所重点高中,在重点高中里推广出新课程的改革,许多家长和老师是有疑问的,我和韩教师谈这个问题的时候,他说了一句话,他说河南的学校我不给你做,在重点高中里面做,如果你想谈谈二者问题,不要再说这个事。只要校长一把手下决心,这个事一定会成功。我在我们学校推广新课程改革的时候套用了文革的一句话,你不支持,你观望就是反对,因此不管是年轻教师、中年教师还是老年教师,如果不改,你将被淘汰。我和同学讲这样一个道理,改革开放以后哪些地方最先富裕起来的,深圳、上海浦东,这些地方如果没有改革,按常规发展的话,是不可能成为我们国家经济发展的富裕地方和前沿阵地的,因此我总结了课程改革两句话:“要成功先发疯”,“头脑简单往前冲”。

  提问:非常有幸参加创建学本课堂的活动,我们学校准备参加,还没有参加,但是我们叫人文自由生态高效课堂,我们自己已经做了两年了,还在探索,整体的模式差不多,我们老师做工作的过程当中也做得不错。把一个班分成五六个组,六七个人一组,有什么机制让每一个孩子都参与?

  陈云海:我是来自北京大学实验学校,为了充分调动学生学习的潜能,我们学校的学习小组分成两队,就像打比赛一样,形成竞争机制,这样学生的积极性就充分调动起来,小组互相鼓励,互相支持,形成一个小的团队,知识性、趣味性融合在一起,学生就有信心。

  孙淑芬补充:构建小组团队学习可以实现“三化”,个人学习愿景化,同伴学习合作辅助化,小组学习合作化,小组要捆绑在一起实现狼性学习,打造成功的合作小组学习机制。

  韩立福:关键是落实十六字诀,即愿景、角色、体系、团会、公约、评价、组织、文化。建立一种不得不学、不得不学好的机制。

  提问:第二个问题,保持的问题,刚才谈到评价,我觉得评价是一个工具,我们如何操作使这个评价导向激励的作用简单化,如果说搞一两次可能孩子们很有兴趣、积极投入参与,如何保持强化兴趣,怎么使评价简单化,不知道各位有没有好的方法?

  李道博:我是来自山西太谷二中的,浙江的一家企业有这么一句话,人生就像一段旅程,不必在乎目的地,在乎的是沿途的风景和看风景时的心情。必须要教给学生探索,韩博士的改革理念是要创造人文课堂、生态课堂、有生命尊严的课堂,我们的评价就应该向人文、生态、可持续、生命尊严发展。班级的制度方面,让学生们丰富一下奖励范围,从结构评价向评价过程转变,从激励的方式多元化向激励的方式立体化转变,在班级的结构中有一个专门小组积分制,应该有一个班级监察会专门从事班级各项制度和活动的评价,之外还应该有一个班级理事会。

  韩立福:这些评价是硬评价,评价在改革过程当中从外在的硬评价逐步走向心灵内在的软评价,最后实现是实现无痕评价。

  赵忠效回答:我们是2009年进行先学后导教学改革的,我们学校成立了成长共同体,不仅仅关注学生的当下还关注学生的未来,形成了4—6人的小组,每一个小组由学生回答问题,从卫生、纪律等等各个方面都有,每个月都进行一次奖励,允许学生外出旅游,还有奖品,获得优秀的小组有一个牌子,有一个大拇指形象的牌子挂在肩上,这是流动的,一个月变一次。2008年几所学校合并了,我们的平均年龄是43岁左右。年轻的老师进行教学改革比较容易,就是年龄大的,我们学校成立以后也制定了一系列的教师奖励的办法使改革深入。学校由建校时的1000多名学生发展到现在的2200名,可能还要达到2500,这是初中,小学也在2000名以上。先学后导是基于学生的课堂、问题的课堂、活动的课堂,是高效的课堂,在这个课堂当中我体会比较深的是我们创建了不少模式,在先学后导理论的引领下,我们的体操者是先练后导,我们老师过分注重教师的发展,这个课堂不仅仅注重教师,更注重学生。我们体操教练原来是普通的新疆地区的教练,到了我们学校以后喜欢体操,连续三年都是全中国大赛的一等奖,去年代表中国参加了在瑞士举行的第14届国际大中小学比赛。这个老师,你让他做个完整的体操动作,他拿不准,但是他会导、他会教,他去其他教室里去,今天上午就练一个动作。我们创建了一个周季展评课,每周拿出一节到两节课进行展评,学生在课堂上思维奔放,非常自然,每个学生都有话说。

  补充回答:评价等于实验,起到了推波助澜的作用。刚才几位校长说的评价,有自主的评价,硬式的评价转向软性的评价,现在学校正在推行的是嵌入式评价,这个评价非常好。在小组分完以后,有一个非常优秀的学生和一个困难生放在一块,他们有协议,第二天来的时候检查作业,但是困难生他没有预习,回家之后这个优秀生写作业的时候给这个困难生打电话,说写完了吗?有一个伴,这样可以促进学生的学习效率。

  王玉辉补充:我是来自顺义区的,我们只有不断的变化和创新,学生才能有更好的发展。
    何广林补充:我来自顺义区第八中学,我们学校刚刚采用这种形式两个多月,在改革过程当中真正体会到学生在体验中学习、在合作中学习、在活动中学习,通过两个多月的体验,我们感觉要想让学生学会学习,就要真正让他们在游泳当中学会游泳。教学模式主要是以问题为核心,通过解决的问题当中使学生增强思考能力,增强思维的训练和形成。

  【最后活动,每人谈一句话感受】

  韩立福:下面请台上的校长、老师用一句话谈谈今天学习的感受,以及对学本课堂的想法。

  内蒙赤峰平庄中学:我们的改革从2009年11月份开始,现在已经有3个年头了,这三年来我们进行了很多实践探索,也得到了韩老师的精心指导,我们的体会是有效教学、学本课堂,不但让学生体验成功和快乐,同时也促进了教师的专业成长和发展,因此我们坚定不移地走下去,没有最好只有更好。

  河北鹿泉一中:从2007年开始和韩老师一块儿,在韩老师的指导下用这种方式进行学习改革,这几年的经验告诉我,要使学生学会学习,就坚定不移地走下去。

  山西太谷二中:我们是从2007年开始,我们学校从普通中学跃升为山西省在校生规模全省第二大学校,在408所示范高中我们综合评分是第一名,这得益于韩老师的指导,改革才是硬道理,大改革小困难,小改革大困难,不改革更困难。谢谢大家。

  山东省广饶英才:先学后导、问题评价教学课堂模式,这是基于学生的课堂、问题的课堂、互动的课堂,先学后导问题评价教学模式是有效的教学、高效的学习。

  沈阳浑南一中:我们是新学校、新教师、新学习,我们学校教师平均年龄27岁,达到8%以上的硕士生,我们的学校要想成长得好必须有新理念。我们2010年12月份真正开始尝试,2011年寒假结束之后才开始进行,这么短的时间内我们学校发生了这么大的变化,我在这里感谢韩博士在一系列全校课堂教学改革中做出的不可磨灭的功绩。觉得为时已晚的时候恰恰就是最早的时候,将韩博士的有效教学、学本课堂进行到底,为学生提供高品质的教育,为学生生命质量负责,为学生终生发展奠基。

  北京顺义八中:虽是一小步,也有新高度。

  北京杨镇二中:我们已经有两年的时间了,我们在发展在进步,老师在不断研究成长,我们4月份接到有两位老师获得殊荣的喜报,一个是在全国化学大赛当中获得特等奖,一个是在全国班主任论坛当中获得一等奖,我们学生幸福快乐地成长,我们家长也伴随着和我们的学生在共同成长,通过学生的合作,学生和家长的关系也更好了。课堂只有高效才能提高学生的生命质量。

  北京团河小学:在学本课堂上没有教师只有大同学和小同学,把我们团和小学的教学理念作为我的最后一句话,让每位同学闪光。

  内蒙古乌丹五中:2007年做韩博士的课题,我在实践中得出一句话,要想对孩子的未来负责,请走进韩博士的学本课堂。

  北大附中云南实验学校:上个月3月31日昆明市课改现场会在我们学校召开,全昆明市600个校长参加了我们学校课堂教学改革的现场会,我得出的结论是,我们国家要培养创新型人才,就必须从课堂改革开始。谢谢大家。

  河南漯河高中:漯河这个名字大家比较陌生,但是在座的各位肯定都吃过漯河生产的双汇火腿肠,现在漯河有两张名片,一张是双汇,一张是基础教学。河南是生源大省,近三年来我们学校考入北京大学和清华大学的学生占了河南的1/10,录取比例是实施有效教学的硕果。我们学校实施有效教学三年来,我和副校长、组长走出河南、走向全国,去兄弟院校讲课、做报告、做经验介绍。尤其是近两年来我校参观的河南学校络绎不绝,近期有上海、深圳、云南、东北的学校纷纷去我们学校参观学习,从某种意义上说,韩教授的有效教学,不仅仅提升了我们的教育教学质量,也为我们漯河打造了一张新的名片,谢谢。

  山东省枣庄市红旗小学:研究只有开始没有结束,愿在座的各位在我们韩博士大同学的引领下,一路改革、一路疯狂、一路辉煌。

  北京市房山区周口店小学:参加韩老师的课题已经有3年了,我们的教学理念是让每一位同学都灿烂起来。经过三年的努力,我们的老师和学生初步走向了灿烂,我们要坚定地走下去,让我们的老师、学生更灿烂。

  河北邯郸渚河路小学:我们参与这个新课改已经一年多,在韩教授的指导下我们学校的新课改取得了一些成绩,就目前来说,市里的学校和省外的学校经常到我们学校交流新课改的经验,今天就是石家庄学院的教授博士的带领下到我们学校交流新课改经验。通过将近两年的试验,我感觉新课堂、新课改成功在教师、失败在校长。

  通辽市十一中:我们学校在韩博士的带领下创建了368问题导学型课堂模式,3是三种思维方式,6是6种课型,8是8个课堂行动元素。创建学本课堂,走进学生心灵,追求教育幸福,培养创新人才。

  韩立福:以上各位校长都非常精辟、深刻地总结了自己的感受和愿景,我也是一句话,为了孩子的明天,为了国家的明天,为了早日实现人力资源强国,我们继续努力,挑战自我、超越现实、追求学本课堂的更高境界,各位校长加油吧,为了明天我们出发!

  主持人:今天用了2个小时多的时间进行了人民讲堂,“走近先学后导,创建学本课堂”。我感觉今天的讲座非常精彩,首先有三个新:一是理念新,体现了教本课堂到学本课堂,知识的传递从直接给到学生自己来拿,调动了学生的积极性。二是内容新,对传统的教学模式提出了挑战,对现代教学模式的探索进行了大量改革。三是方式新,台上台下做到了互动式教学,真正动起来,而且融为一体。人民日报的主要工作是搞好理论宣传工作,做好我们的报道,韩教授的先学后导学本课堂的教学方法对我们报道有很多有利的启示。现在新闻界在搞走转改,我们宣传要从传统的单向式的宣传走向互动式、体验式的,多为读者着想地宣传。课堂内容对我们搞好报道也有很多启示。

  我希望各位校长和老师多多关注我们人民日报,尤其是关注关于教育的报道,我们有科教周刊,希望你们多给我们提出宝贵的意见,这也是一种互动。最后再次感谢韩博士以及各位的参与,谢谢大家,今天人民讲堂到此结束。

  【掌声、结束】

  附:现场校长名录

  北京大学附中云南实验学校董事长陈云海;

  河南省漯河高中赵建钊校长;

  山西太谷二中校长助理董建义;

  北京市房山区南尚乐中心校李丽萍校长;

  北京市昌平区实验小学苏鹏校长;

  北京市房山三小张玉杰校长;

  北京市房山区良乡四小李红莲校长;

  北京市大兴区团河小学张桂明校长;

  北京市顺义区第八中学何广林校长;

  北京市房山区周口店中心校郭普林校长;

  北京市顺义区杨镇二中王玉辉校长;

  山东省枣庄市红旗小学种道法校长;

  山东省广饶英才学校赵忠效校长;

  山东惠民第一实验学校孔祥福校长;

  内蒙古乌丹五中赵国军校长;

  内蒙古平庄中学聂洪波校长;

  内蒙古通辽十一中孙淑芬校长;

  辽宁省沈阳市浑南一中雷军校长;

  河北鹿泉一中张春霞副校长

  河北邯郸渚河路小学孙淑萍校长
 
 
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