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《教师教育力》----韩立福 著

 

 

《教师教育力》总序
新型优秀教师应具备什么样的教育力?
(代序)
    基础教育课程改革,是我国基础教育领域里的一场深刻革命。自2001年以来, 我国全面推行基础教育课程改革,经过十余年的理论创新和实践探索,取得了举世瞩目的、阶段性显著成果。从全国范围来看,广大中小学教师的教学观念正在普遍转型,对教育改革的认识水平普遍提升;中小学课堂教学方式正在全面转型,在以日新月异的良好势头由“教本课堂”向“学本课堂”发展;中小学课堂教学文化正在发生深刻变化,由单一、封闭、权威的官本位课堂文化走向多元、开放、人文的民主化课堂文化。目前,我国基础教育课程改革已经走进了第二个十年,正在由追求“形似”走向“神似”,核心任务就是探索如何实现深度课改。在此背景下,出现了三对亟待解决的矛盾关系:一是人力资源强国建设需要的人才培养目标与课堂教学方式改革的有限性之间存在矛盾;二是创新性人才培养途径与课堂教学范式的落后性之间存在矛盾;三是学生素质发展的能力需求与教师新教学能力的滞后性之间存在矛盾。其中,最关键的问题就是如何提升教师专业能力,促进教师专业素质发展。
    美国著名教育家、哈佛大学教育改革负责人托尼•瓦格纳在大量调研后在《教育大未来》一书中提出了21未来世界需要的创新型人才必需具备的7个关键力[①]:一是批判性思考和解决问题的能力;二是跨界合作与以身作则的领导力;三是灵活性和适应力;四是主动进取和开创精神;五是有效的口头语书面沟通能力;六是评估与分析信息能力;七是好奇心和想象力。这七种能力是面向未来世界发展而前瞻性提出的,对世界各国教育改革都有重要的借鉴意义和指导意义。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出了具有战略意义的教育改革主题,即“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。在《走进新课程——与课改实践者对话》一书中提出本次教学改革的主要任务是:首先,要改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念;其次,要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变;再次,要致力于教学管理制度的重建。并且,强调指出转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。学生创新意识和实践能力如何培养是我们共同面对的一个现实性课题。是在传统教学课堂里培养?还是在 “形似”新课程课堂中培养?还是在真正意义上的新课程有效课堂中培养。从教师能力角度来看,教师原有素质和能力可否培养出具有创新意识和实践能力的一代学生,这是我们大家共同关注的焦点问题。在传统教育视野下,我们都非常强调教学基本功和常规教学能力,如三笔字、简笔画、三分钟演讲等教学基本功,如分析教材内容、清晰的讲授能力、课堂提问能力、板书能力等常规教学能力。这些教师教学能力都是基于教师个体讲授式教学范式为前提的一种能力,这些能力已经不能适应深度课改的教学需要。
    德国著名教育家第斯多惠在《教育史讲义》中认为“真正的教师不是把经过千年来劳动建成的大厦指给学生看,而是要引导他们对建筑材料进行加工,和他们共同建筑楼房,并交给他们建筑之术。”这种“建筑之术”就是指学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力以及创新意识和实践能力。新课程理念认为,“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展”。这种课堂教学没有要求教师系统的讲授知识,而是,希望教师以学习者、研究者、指导者、合作者身份与学生建立吗,民主、人文、平等的和谐交往关系,在真正意义上实现师生互教互学,共同学习。在这种新课程课堂教学视阈下,我们广大教师应具备适应这种新教学的教育力,尤其是优秀教师更应具备符合素质教育思想、新课程改革理念的教育力。只有具备这种教育力,才能培养学生的学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力以及创新意识和实践能力。
    “这里所提到的教育力,指的不仅仅是单一领域的手艺、技术或功夫的训练,还包括常识性的教育在内。”[②]一位教师的教学效果好不好,由教师教育力的强与弱来衡量。教师教育力是影响教育质量、促进学生全面发展的关键性因素。何谓教师教育力,笔者认为,教师教育力是一种符合素质教育思想、新课程理念的专业综合能力,具体指教师与学生交往、合作、学习、生活过程中表现出的情感影响、价值引领、智慧指导的综合能力(韩立福博士)。主要包括教师导学力、教师文化力、教师评价力和教师发展力。下面对四种基本教育力做如下阐述。
    (一)教师导学力。“一个学校,一个教师,交给学生的不应单是几只猎取来的现成的“禽兽”,而应该是“猎枪”,及对“猎枪”运用自如的本领”(李玉芬《论人民教育》)。这句话涵义深刻、意义深远,我国实施课堂教学改革,就应该学生交给学会学习、学会合作、学会生存、学会创造的“猎枪”和本领。在新课程教学视野下,如何指导学生学会自主合作探究学习,这是我们优秀教师的头等大事,既不可回避,也不可逃避。每一位教师必须要挑战自我,秉持坚定的素质教育信念,努力掌握导学力。顾炎武先生曾说过“天下兴亡匹夫有责”, 如果我们教师不具备导学力,将会“犯下不可饶恕的责任”,或者说我们教师没有尽到应尽的职责和义务。教师导学力是指教师指导学生学会学习的能力综合,导学力的“力”表示指导学生学会学习的能力所能达到的程度。这种能力在传统教学视野下是被忽视的教师能力,在深度推进课程改革的今天,将会提升到一种新的高度,逐步将被广大优秀教师所接受。这是深化素质教育、培养创新性人才的需要。教师导学力主要包括教师指导学生结构化预习能力、指导小组合作团队学习能力、指导学生自主合作展示学习能力和指导学生回归拓展复习能力等。通过教师导学力指导学生学会有效的自主合作探究学习,使教学的教和学生的学都实现科学化、策略化学习,不仅提高教与学效益,而且还能够为学生提高终身学习能力奠基。同时,也能够提升教师专业能力,促进教师专业素质发展。
    (二)教师文化力。从文化学角度来看,教师本身就是一种生态文化,教师从事的教育教学工作也是一种过程文化。教师文化力是教师文化对学校、学生、教师、社会等的发展所产生的作用力和对社会公众的影响力(李继星教授)。通俗地讲,教师文化力就是教师文化所产生的“能量”、“力量”,是教师文化作用于学校、学生、教师同仁和社会公众后所产生的效应。具体包括教师精神力、教师执行力、教师形象力。其中教师精神力,指的是教师所具有的精神层面的力量;教师执行力是教师团队或教师个人按时、按质、按量完成工作任务的能力,即理解、贯彻、执行、实现相关决策的能力;教师形象力是形象力中的一种,一般指的是教师团队或教师个人给社会组织、自然人留下的印象的力度。具有文化力的教师应该是每天都是精神饱满、积极向上、身心健康、雷厉风行、彬彬有礼、道德高尚、情感丰富的专业化人士,具有学为人师、行为示范的智者。
    (三)教师评价力。从文化学角度来看,教师评价力就是指教师在一定的评价理念指导下,能够从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面,按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则,将量化评价和质性评价相结合,能够设计多元、连续、注重表现和发展的评价方案,合理选择、开发与运用科学的评价工具,综合运用一定的评价策略,对学生和自身以及相关因素进行全面评价,并对评价结果进行有效解释和反馈的能力(卿素兰博士)。主要包括理念力、设计力、策略力和反馈力等四种核心能力。教师评价力的价值取向来源于其教育思想和育人理念、社会经验、社会角色和政治经济因素等。教师的评价理念、过程方法均受其价值观、教育思想、教育经验等因素的影响。因此,教师的评价力直接影响学生的学业情绪、学习潜能、智慧发展、学业成就和人格的健全发展,教师的教学效果与其评价力紧密相关。
    (四)教师发展力。从教师专业发展角度来看,教师发展力是教师个体与自身发展的一种相互作用,其内涵是教师自身具备的能够促进职业生涯发展的心理系统(李正福博士)。教师专业发展是一个终生追求的职业生长过程,需要强大的力量来持续推进。这种激发、维持、调整教师专业发展的力量就是教师专业发展力。具备发展力的教师,其内心具有不断发展的动力,其思考总是着眼于未来,其行为表现出开放和包容,其状态是不断地学习和研究,其结果是持续的改善和不断的发展。教师发展力不仅能够促进教师的专业发展,也有利于学生的培养和学校的整体发展。一般来看,教师具备发展力,学生能够获得更好的培养,能够更好地产成长;教师具备发展力,学校的综合发展力就更加强大。
    教师发展力主要包括愿景力、规划力、学习力和研究力。愿景力是教师专业发展的动力系统,一个远大的目标能够成为人生发展的发动机;规划力是分步骤、分阶段调动各种有利条件、克服不利条件,全面系统地设计职业发展的过程;学习力是教师永葆发展力量的关键因素,通过学习教师可以不断向前发展;研究力是教师专业发展的营养素,具备了研究力,教师就是一位具备反思能力和教科研能力的专业人士,能够促进教师专业发展的持久、深入地进行。
    教师职业生涯规划与发展,不仅是教育改革和教师队伍专业化建设的客观要求,也是教师成长成功的内在需求,更是教师体现自己生命的意义、实现生命的价值和主动持续专业发展的现实选择。但是在现实生活当中,不少教师的发展力存在欠缺或者不足,表现在思想上缺乏职业生涯规划的意识,在实际行动中缺乏主动自觉的发展设计,在方法和策略上还缺乏有效选择和建构的能力。为帮助广大教师更好地认识职业生涯设计的目的和价值,理解职业生涯设计的基本理念和理论,掌握职业生涯设计的基本操作要领和主要策略,并结合自己的实际做好以专业发展为核心内容的职业生涯规划和发展设计,实现职业生涯的不断超越发展和成功发展,提高个人的发展力。
    本套丛书的特点:一是理论与实践相结合,每本书都有系统的理论建构和实践经验,我们将抽象的理论用通俗易懂的语言描述出来,很容易被广大校长和一线骨干教师所接受。二是经验与策略相结合,本书有一系列的成功经验值得我们学习和交流,同时有一系列的具有操作性的行动策略。每一个经验、技能、策略基本上都有相应的操作性强的工具和行动表,只要我们教师个体或学校能够尊重本书的真实意图,认真学习,履行实践行动,常识性地完成行动任务,那么,无疑将获得意想不到的理想教学效果,会有力推动您和学校的新课程课堂教学改革,会受到广大学生的喜欢和爱戴,也会取得惊人的好效果。三是案例与问题相结合,每本书都有许多真实、鲜活、新颖的案例,便于一线教师理解和掌握,同时,每章后都附有“问题和思考”,请每位骨干教师认真思考和完成,这将有助于提高您的教育力,促进您的专业成长。从本书的立意上,力求新颖,别开生面,体现了教师阅读、实践、培训三结合的有效性。
本套丛书从教育质量角度给广大骨干教师提供一套有理论价值的、具有操作性的“抓手”;从教学艺术角度给广大骨干教师提供一套有实践意义的、富有科学内涵的“智慧锦囊”;从专业发展角度给广大骨干教师提供一套行动研究的操作途径和行动策略。只要您积极投入、挑战自我、超越现实、大胆实践,一定会成长为拥有强大教育力的新型优秀教师。
    最后,祝您早日成长为新课程教学“高手”,走向教育家型教师。
                                        韩立福
                                     二0一三年六月


[①] 【美】托尼•瓦格纳著,余燕译:《教育大未来》,南海出版社,2013年1月第一版。
[②] 【日】斋藤孝著,张雅梅译:《教育力》华东师范大学出版社,2011年6月第一次版,第21页。

 

 

 
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