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全国创建有效教学成功案例分享

全国创建有效教学成功案例分享

(部  分)

经过六年多的实验研究,成功创建了六个实验区和百余所个实验学校,这些地区和学校均达到了课程改革要求和发展目标,基本实现了“教”的课堂教学向“学”的课堂教学转型,各具特色地创建了个性化的课堂教学模式,全校所有班级实现了新课程有效课堂教学,大面积提高了学校教育质量。下面将部分学校创建有效教学情况简述如下(因篇幅和资料局限不能全部呈现,请同仁学校敬请谅解):

★广州市颐和实验学校

从2007年以来,参加全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“有效教学行动策略研究”,在课题组主持人韩立福博士的指导下,在语文、数学、英语学科中全面开展新课程高效课堂的研究与实践。按照“分科实验、稳步推进、确保成效”的实验原则,采取“上靠、外引、内主、一挂”的措施。构建了“以问题为中心的自主学习课堂”的教学模式和“三十二五”的课堂结构。改变了过去学生依赖于教师的被动性学习为自主、合作、探究的积极主动性学习。学生整体成绩提高迅速,后进生的提高尤为显著。学校连续三届毕业生和各学科成绩居广州市、区优质学校行列。广州市颐和实验学校从2007年10月开始实验,到2008学年末语文、数学两科在广州市统考中取得第一名;在2009年小升初考试中语文、数学、英语三科均获得广州市第一名,90%以上学生让广州市重点中学“抢夺式”录取。

★深圳市沙河小学

沙河小学经过多年课改的探索和创新,形成了“以学为本、问题导学”的特色品牌,以二元问题(知识性、非知识性)为主线,引导学生的自主合作探究学习活动,提出了“课堂教学十模块”,构建了“问题导学”课堂学习模式。创新性地开发了“问题导学工具包”,“学生交流话语系统、小组合作指引、先学指引”等课堂教学支撑工具,为“教”的课堂转型和学会学习提供了有力“抓手”。创建了体现学科特色的“数学整体模块学习”理论,系统开发了“小学数学整体模块学习导学用书”,受到社会广泛的关注,减轻了教师、学生的教与学负担,走出了一条的减负优质的新路子。在中央教科所综合教育改革实验区的平台上,其卓越课堂再次焕发出生命活力。部分成果发表在《人民教育》、《中国教育报》上报道。课堂焕发出生命的活力,学生综合素质明显提升,仇瑞老师在三年级实施有效教学,实现了学生支持型课堂。学校多次承担现场会,几年来全国各地有千余人次同行来校参观学习,认为这里的课堂令人震惊。2011年成功举办了第六届全国“创新课堂、同课异构”展课活动,受到与会领导、专家、教师的高度评价。

★山东省枣庄市红旗小学

从2006年以来,在韩立福博士“先学后导—问题评价”有效教学模式指导下,率先开展了“问题式小组合作学习”新模式研究和探索,掀起了一场小学生学习的革命,从全新的视角,全过程关注学生自主学习、合作探究,以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径颠覆传统课堂教学,成功地把问题生成课分成“预习—发现—合作—生成”四环节,把问题解决课分为“回顾—呈现—引导—归纳—拓展”五环节,把问题拓展课分成“展示—整合—训练—探究—评价”五个步骤,构建了师生合作学习共同体,实现了由知识传递型课堂向知识建构型课堂的转变,由教师支持型课堂向学生支持型课堂的转变。近几年来,成功举办两次全国新课程有效教学经验交流与观摩会议,每年都有来自全国各地的教育局领导、中小学校长和广大教师等2000余人次到学校参观学习,部分教师到四川、北京、内蒙古等省市学校指导新课程有效教学。

北京市周口店中心小学

周口店中心小学积极参与韩立福博士倡导的“先学后导—问题评价”有效教学研究,成功探索了“1653”问题导学型课堂学习模式。建构了“灿烂教育”思想,培养灿烂的学生,灿烂的老师,让广大师生享受学习、享受合作、享受成功、享受课堂。将传统新授课创新为六种基本新课型,以问题为主线,在学生个体自主学习的基础上进行小组合作学习,打造灿烂课堂,实现生命互动。通过五大核心要素的合理分配使生生对话、组组对话成为课堂主旋律。在不同问题特性的生命灿烂课堂中,灵活使用三种问题学习工具,通过问题解决学习,使学生思维得到了发展,能力得到了提升、情感得到了升华。2011年学生参加学校参加全区学业成绩测试取得了历史最好成绩,深受学生家长及社会好评。

河北省邯郸市渚河路小学

多年以来,渚河路小学把“以生为本”、“有效教学”的教育教学理念落实到小学课堂教学改革实践中,创建了适用小学学科特色的以学生“学会学习”为价值追求的“三三四”问题导学型教学模式。形成了“语文问题式赏读教学”、“数学问题式探究教学”、“英语问题式情境教学”等三大学科教学特色;科学使用“课前预学评价单”、“课堂导学评价单”和“课后拓学评价单”等问题工具单;在每一课型中,均体现“预学展评”、“问题生成”、“探究交流”、“拓展提高”等主要要素。经过近几年的实践与探索,渚河路小学的课堂呈现出师生互动、生生互动、共同发展的喜人局面,成为师生展示生命价值的舞台。2009年国务委员刘延东同志到渚河路小学视察指导,给予了高度评价。

内蒙古赤峰市乌丹五中

2007年开始,乌丹五中申请加入中央教育科学研究所韩立福博士主持的全国教育科学“十一五”教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”课题实验校。赵国军校长坚定信念、克服困难,以“热血洒课改”的顽强信心,面对“三低两难”的困境,探索出了农村初中实施新课程改革的成功之路。学校遵循“以生为本,先学后导,全面发展” 有效教学核心理念,构建“先学后导—自主合作—展示评价” 有效课堂教学模式(3S学习模式)和学校“一体两翼三延伸”学校素质教育模式(123办学模式),学校根据韩立福教授的有效教学理论将传统的、单一的讲授课型创新为问题生成课问题解决课综合解决课问题拓展课展示解决课五种新课型。教师和学生角色实现重大转型:教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者;学生的学习方式变化为自主合作探究学习,课前为主动学习者、课中为体验学习者、课后为回归学习者。通过多年探索与实践,学校基本建立以学为中心的新教学常规制度,学生学业成绩大面积得到提升。尤其是提高了学习力,学生学业成绩、学习表现、学习习惯、自主合作探究学习能力等方面都发生了明显变化。课改取得了实质性进展,受到了令教师和学生以及家长满意的实验效果,如以2007-2008年度(上学期)八年级学生学业成绩变化情况为例,语文数学两科均有10分以上的提高。这是一座农村学校,学生基础较差,能够有这种提高实属罕见。详见下表。

   

语文学科成绩

年级

学期摸底测试

末考试

增负数值

8.1

50.43

5.6

+15.17

8.2

49.19

64.39

+15.2

8.3

52.16

68.00

+15.84

8.4

48.06

57.73

+9.67

8.5

50.32

61.47

+11.15

8.6

51.25

64.4

+13.15

8.7

53.27

66.13

+12.86

8.8

50.49

65.67

+15.18

8.9

49.53

65.13

+15.6

8.10

50.53

60.73

+8.2

平均

50.52

63.92

+13.4

   

数学学科成绩

年级

学期摸底测试

末考试

负数值

8.1

41.4

483

+6.9

8.2

39.9

472

+7.3

8.3

45.6

6286

+17.26

8.4

36.5

4886

+12.36

8.5

43.7

54.2

+10.5

8.6

44.6

57.53

+12.93

8.7

39.1

50.13

+11.03

8.8

44.2

55.00

+10.8

8.9

42

46.6

+4.6

8.10

41.2

50.8

+9

平均

41.82

52.15

+10.33

近年来,我校已有70多位教师210多人次赴外旗县和全国多省市指导有效教学,其中有部分教师去江苏、广东、山西、河北省等地市学校指导教学,指导后学校领导给予高度评价,有意留他们任教。 

2010年和2011年我校田子奎、朱长春、李国柱、张智慧、郭建欣、李静六位教师参加了两次全国初中创新课堂同课异构专场展示会,与江苏省泰兴市洋思中学、山东省杜郎口中学等国家改革名校同台竞技,乌丹五中均取得了较好的成绩。 

2007-2009我被翁牛特旗人民政府依次授予优秀校长翁牛特名校长翁牛特旗劳动模范课改工作先进个人荣誉称号,2009年赤峰市人事局授予我赤峰市十百千学术技术带头人荣誉称号。

2010年3月1日,荣获翁旗人民政府授予的课改工作先进个人荣誉称号。12月,我被第六届全国优秀班主任暨优秀校长评委会评为第六届全国百名优秀中学校长,被赤峰市教育局聘任为赤峰教育专家。 

2009年乌丹五中被中华人民共和国人力资源和社会保障部、教育部授予全国教育系统先进集体荣誉称号。

2010年9月24日至25日,全国课程改革联盟成立暨首届专题研讨会 在翁旗召开,乌丹五中被全国基础教育课程改革联盟、教育部《基础教育课程》杂志社,命名为全国初中学校课程改革联盟发起单位,全国共10所。

2009年被赤峰市教育局评为赤峰市素质教育先进学校赤峰市农村牧区寄宿制学校管理先进单位家长满意学校。2010年被赤峰市教育局评为十二五赤峰市中小学教师全员教育科研行动典型学校。 

2009至2010连续两年被翁旗人民政府 课改工作先进单位。自2007年始,连续四年被翁牛特旗教育局评为课改工作先进集体教育教学工作实绩突出单位

2010年,乌丹五中得到了中国教育电视台、内蒙古电视台和《中国教育报》、《基础教育课程》、《内蒙古教育》等多家媒体和报刊杂志的关注。三年时间,来校参观学习的涉及13个省市共5260余人次,课改经验辐射了区内外的诸多学校。

山东省枣庄市第十三中学

近年来,学校不断加强和深化课堂教学改革,课堂教学改革工作结出了丰硕的成果。2006年5月起,中央教科所韩立福博士先后十次来我校调研和指导,充分肯定了我校的教学改革工作。2007年11月1日,全国新课程有效教学经验交流暨现场观摩会的在我校召开,我校的基础课程改革工作和素质教育落实情况受到了来自全国各地教育专家的肯定与好评,2010年5月全区科学管理现场会在我校召开,2010年10月我校第二次成功举办了全国中小学新课程改革课堂教学观摩研讨会。2008年以来,已有来自江苏、安徽、内蒙古、山西等地的2000多位外地专家、老师到我校学习指导。

多年来,学校的各项工作一直走在市中区乃至全市乡镇中学的前列,连续十四年被区教育局授予“教学先进单位”和“教改先进单位”,学校先后被评为山东省规范化学校、山东省绿色学校、山东交通安全示范学校、枣庄市教学示范化学校、枣庄市校本研训示范化学校、枣庄市农村环境育人优秀学校、枣庄市实验室及实验教学管理规范化学校、枣庄市德育规范化学校、枣庄市文明单位。

河北省鹿泉一中

2007年以来,在中央、省、市教科所的指导下,构建了“八环节学案型教学模式”,明确了课堂教学的操作步骤和标准,保证课堂教学的改革落到实处。学校在实践“八环节学案型教学模式”的过程中,逐渐发现了它的弱项。尽管“八环节”强调要“备”学生,但是由于没有规范和标准,难以落实,于是我们在“自主合作”与“展示交流”两个, 环节中间加了“师生共备”这一环节,这样,弥补了“八环节”了解学生不足的短处,落实了“备学生”的设想;同时,使课堂教学有了共同的起点,避免了个性化的问题占用全体学生时间造成浪费,提高了课堂效率。几年来,在中央教育科学研究所韩立福博士指导下,在“先学后导-问题评价”有效教学模式视野下,针对“八环节”模式存在的问题,进行了全面创新和提升,构建了以问题学习为主线、以结构化思维为特征、以建构学习为内涵的“QSE”导学模式(“QSE导学模式”中,“QSE”是英文“Question ”、“Structure”“Establish”三个单词第一个字母缩写。三个单词意为“问题”“结构”、“建构”,三个单词合起来,构成了本模式的核心理念——“问题导学”“结构思维”、“建构学习”),将原来的“八环节”提升到一个更高的理论高度。

2007年学校承办了“河北省初中、高中教学衔接工作研讨会”,2009年承办了“首届全国高中新课程有效教学专题研讨会”,2010年我们承办了“河北省普通高中新课程培训研讨会”。2011年9月学校还将承办“全国高中学校课程改革联盟同课异构研讨会”。在这些会议上,给我校教师、学生提供展示交流的平台。2009年全国会后,学校设立了“开放日”。确立每周三为学校“开放日”,接待了国家、省、市相关部门组织的近百批逾千人次参观学习,兄弟学校领导、教师来我校听课、交流、研讨,营造了新课程改革的“情境”。

从2007年6月开始实验,到2009年以该模式学习的高三毕业生参加高考,取得辉煌成绩。2009年高考创佳绩,应届考生2200多人参加高考,各批次高等院校上线人数再创新高!全校全国重点院校上线290人,本二上线846人,本科上线1898人;全校600分以上人数比去年增加26人。2009年8月中国教育报刊社在该校成功召开全国高中新课程有效教学经验交流会,得到与会代表的称赞,在全国范围内产生一定影响。

四川省棠湖中学

棠湖中学创建于1991年,五年创省重,十年创国重,2004年荣获“全国五一劳动奖状”,2005年、2007年和2009年连续三届荣获全国“百强中学”。其发展历程被赞誉为中国“基础教育超常规、跨越式发展的典范”,产生了蜚声全国的“棠中效应”,书写了中国教育史上的传奇。

年来,学校深入实施课程改革,探索新课程有效教学,构建了独具特色的“三格”教育和“三段式”教学模式。“三格”教育培养了学生健全的人格和优良的品质,营造了“文明、和谐、创新、进取”的班级氛围,形成了“团结协作,永争一流”的棠中精神;“三段式”教学激发了学生的学习热情,培养了学生良好的学习习惯,增强了学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力,提高了学校办学质量。

在16届高考(1994年—2009年)中,棠湖中学培养了16位市、县状元,先后为北大、清华、复旦等高校输送了7856名优秀学生。同时,教师获国家级奖1368项,省级奖1404项,市级奖1475项,县级奖1652项;学生获国家级奖1287项,省级奖1955项,市级奖2685项,县级奖1753项。

棠湖中学弘扬“仁、德、志、譞”的校训和“恒、健、卓、创”的校风,发扬“团结协作、永争一流”的精神,打造“多元办学,大众教育”的品牌,提炼了“强化常规细则,突出学校管理特色”、“重视修身立德,突出德育教育特色”、“面向全体学生,突出分层教学特色”、“紧跟时代步伐,突出信息技术特色”、“倡导个性张扬,突出学生社团特色”、“注重特长培养,突出多元办学特色”等六大办学特色,深化了学校内涵,先后与美国、英国、加拿大等国家的10多所学校结为友好学校,并成为中国人民大学、上海交通大学等知名高校的生源基地。

从2007年11月开始实验,如2009年以该模式学习的高三毕业生参加高考,取得辉煌成绩,全校873人参加高考人数为,本科上线人数781人,本科上线率为90%。06年高一招生时600分以上的学生只有8人,今年高考时有49人超过600分。另王苗同学以616的高分夺双流县文科状元聂琬舒同学以617的高分勇双流县理科状元黄达同学以612的高分勇双流县理科亚军!

四川省宜宾一中

从2008年3月开始实验,为了慎重期间,学校选定两个平行班进行试验,经过一年(两个学期)的实验和研究,两个实验班由原来的“差班”(30平行班中倒数第六和倒数第一的两个班级)迅速转变为“好班”,全班学业成绩发生了根本性变化。两个实验班分别提高49.3分和35.3分,班级每生在年级平均上升名次为39位和15位。详见学业成绩统计表。

宜宾市一中《有效教学》实验10年级30班实验前后成绩对照分析表

对比内容

实验前

实验后

说明

班级总分平均值

436.2

485.5

提高49.3分

班级所有学生在年级名次平均值

789

754

由789位上升到754位,平均上升36位

班级每生在年级平均上升名次

39

每人上升39名

宜宾市一中《有效教学》实验10年级29班实验前后成绩对照分析表

对比内容

实验前

实验后

说明

班级总分平均

432.4

467.7

提高35.3分

班级所有学生在年级名次平均值

830

815

由830位上升到815位,上升15位

班级每生在年级平均上升名次

15

每人上升15名

2010年,这两个实验班学生参加高考时创造非凡的奇迹。高考成绩这两个班平均考入一本率是91%,比高一入学的最好的班高出1个百分点。

河南省漯河高中

沙澧河畔中原名校,字圣故里英才摇篮。始建于1948年的漯河高中有着60余年的辉煌历史,是河南省首批示范性高中和漯河市唯一一所申报全国示范性高中的学校。秉承“公、诚、爱、严”的校训,经过60余年栉风沐雨的发展,如今的漯河高中已成为一所教风严谨、学风纯正、办学理念科学、办学成绩辉煌的人才摇篮,在豫中南享有“将军摇篮”“博士基地”“状元名校”的美誉。原中央军委副主席、国防部长曹刚川上将从这里走出。

2008年,河南省实施高中新课程改革,2010年,河南省教育厅出台一系列措施,规范中小学办学行为。面对规范办学,深入贯彻落实新课改精神的形势,学校质的发展迫在眉睫。在这种形势下,传统的课堂教学模式固然可以保持现有的成绩,但要创办国家级示范性高中,实现“创中华名校,育民族英才”的宏伟蓝图就必须探索新的路径。在这种情况下,以赵建钊为首的学校领导班子,高瞻远瞩,运筹帷幄,超前谋划,果断提出以高效课堂为抓手,促进学校内涵式发展、可持续发展之路的宏伟战略。

赵建钊校长向全体师生提出:“现在,有效教学不是讨论做与不做的问题,而是如何做的问题。”于是,从2008年开始,我校教师南下湖北、江苏,北上河北,西进宁夏、山西,东征山东,考察课改名校,探索漯河高中课改之路。在长期的探索中,韩立福教授的有效教学理论犹如一盏明灯照亮了我校的课改之路。2010年,我校结合办学实际,聘请中央教科所韩立福博士为指导,以构建高效课堂为突破口,大力开展新课程背景下的有效教育教学研究,提出符合我校实际的“有效教学”学导型课堂教学模式,探索一条“轻负担,高质量,低耗时,高效益”的课堂教学改革之路,促进学校内涵式发展。从2010年新年伊始,探索“问题式”学导型课堂学习模式,在漯河高中全面展开。经过近年来的深入探索和强力实施,课堂教学方式发生了本质性变化,学生学会了自主合作探究学习,教师学会了智慧型导学,教育教学质量得到大幅度提升。

自1998年开始,高考成绩连续14年夺得漯河市高考前三名占有率、应届生上线率、重点大学上线率、万人上线率、净增长率等6个全市第一;特别是2006~2011年,漯河高中连续6年包揽了漯河市文、理双状元,2011年更有14人被清华、北大录取,再次书写了漯河高中的高考传奇。

漯河高中素质教育硕果累累,学生的创造力空前活跃。2004年至今,数学、物理、化学、生物等学科竞赛就有上百人获得省级和国家级奥赛奖;05届学生王杰瑞、韩萧开发的“电台数字音频工作站”软件获19届河南省青少年科技发明一等奖;05届学生张栋的英语口语被疯狂英语创始人李阳赞誉“比美国人还纯正”,现就读于哈佛大学;2008年河南省中学生英语综合技能竞赛中,漯河高中9人获一等奖。

北京大学云南实验学校

北京大学附中云南实验学校是一所国有民营学校,集团总裁陈云海同志高度重视素质教育,积极推进基础教育课程改革,把“领导型人才培养”确定为学校的育人目标和核心竞争力。带领学校领导团队,到国内外教育改革成功学校参观学习,决心改变中国传统课堂教学。2010年,在中央教育科学研究所韩立福博士引领和指导下,学校课堂教学迅速实现转型,建构了“1263”问题导学型课堂学习模式。主要内容是:一个目标:领导型人才培养;两个行动:教师结构化导学,学生结构化学习;六种课型:问题发现生成课,问题展示解决课,问题拓展训练课,问题综合解决课,单元回归评价课,能力测评评价课;三种工具:问题导读评价单,问题解决评价单,问题拓展评价单。其特点是以问题为核心,实现知识问题化,把教师“教”的课堂变为学生“学”的课堂,把课堂上教师讲得精彩变为学生学得精彩,把学生综合素质和能力的发展摆在首位。通过一个多学期的学习、实践、探索,新的学习方式已被绝大多数教师和学生接受,工具单制作逐步规范,课堂走向民主,走向主动,走向合作,教师智慧指导的能力逐步提高,学生自主学习的习惯和能力开始形成,学习积极性提高,学习成绩有明显提升,今年我校中考成绩由去年昆明市第十六名上升为前6名。教育部刘利民副部长视察学校时,看到课堂和学生的变化,给予了高度评价。

湖北省枝江中学

2007年以来学校始终坚持以素质教育思想和高中新课程教学改革理论为指南,针对学习载体、教学环节、学习组织、教学组织、三案编写、教学时间分配等方面进行了三个阶段的深入研讨。我们立足常态化教学,强化“实战性”研究,教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本性的转变,新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初见端倪。学校成功建构了符合高中教学实际的“423”课堂教学模式,课堂教学初步实现了五个方面的转移:一是确立学生主体地位,实现以教师为中心向以学生为中心的转移;二是追求课堂教学效率最大化,实现以讲、听为主向说、做为主的转移;三是限制讲的时间,实现先讲后练向先学后导的转移;四是注重能力培养,实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移;五是重视学生个性心理特征,实现无差异教学向因材施教的转移。经过近几年的实践,学校教育教学质量得到全面提升,有效地促进了学生发展和教师成长,初步感受到高中课堂教学改革的真实价值。

江苏省沭阳中学江苏省丰县实验中学坐落在素有“千古龙飞地,帝王将相乡”这称的汉刘邦故乡——江苏省丰县县城。古老的大地,厚重的文化,孕育了教育战线上这颗璀璨的明珠。学校自1999年创办以来,以全县一流一师资队伍、高标准的基础设施,骄人的办学业绩赢得了社会的瞩目。如景在“风声、雨声”中,伴着朗朗的“读书声”,构成一幅幅美丽的画卷。学校实行“严格、细致、扎实”的管理,全力推进学校科学管理工作的进程。紧紧围绕“博学、博爱”的校训,与时俱进,开拓发展,形成了“民主自主、合作和谐”的校风,“求实求真、敬业乐业”的教风,“笃志笃行、创新创造”的学风。“三风”的成功建设是学校搏击教育升空的翅膀。

学校坚持以学为中心,大力推进课堂教学改革,通过对教育部“十一五”规划课题“新课程理念下有效课堂教学行动策略研究”的研究,在中央教科所韩立福博士的指导下,形成了“结构预习(生成问题)+合作探究(提升能力)+当堂测试+反馈”的小组合作学习课堂教学模式。最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性,培养了学生自主学习的能力,为学生的终身学习打下了良好的基础。尤其是2011年高考创造了宿迁教育历史奇迹,2008年学校在高一年级选定4个班级为实验班,经过三年的试验,这4个实验班本科率超过90%,有8位同学开入清华大学、北京大学。整个宿迁地区共考上清华北大10名,该4个实验班竟然占80%。学校先后被授予全国和谐教学先进单位、中央教科所远程教育示范学校、江苏省和谐教育实验学校、中央教科所学校德育体系研究实验学校、中央教科所“十一五“规划重点课题实验学校、中国教育学会语文特色教育示范学校、全国青少年文明礼仪示范教育基地、徐州市科普教育先进学校、徐州市教育科研先进单位、徐州市基础教育课程改革先进单位等荣誉称号。

从实验效果来看,学生学习方式得到有效转变,学生学习能动性和积极性得到最大限度的提高,几乎是每个学生都在积极主动学习,明显地缩小了学生之间差异,大面积地提高了课堂教学效益。2008年中国教育学会会长顾明远教授视察新课程有效教学创建学校的有效课堂时给予了高度评价。通过课堂观察看出,学生最大的变化是在真正地听、真正地思、真正地议、真正地做,学生在有效课堂中是真实、个性、活泼、有效地学习。最让人振奋的是,FFS教学模式的实施,在课堂教学中让我们感悟到素质教育理念处处得到体现,课堂教学做到了面向全体,促进每位学生主动发展和全面发展。

 
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